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　诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。以下是我为您整理的八年级语文上册第29课《湖心亭看雪》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：湖心亭看雪

　教学目标

　知识与能力

　1.积累一些文言实词、虚词。

　2.理解课文内容，把握作者思想感情。

　3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　4.背诵课文。

　过程与方法

　1.反复朗读，以致背诵。

　2.把握文章运用的白描手法。

　3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色

　情感态度与价值观

　品味文章的语言美，陶冶学生的情操，培养热爱祖国山河的思想感情。

　教学重点

　1.深入理解课文内容，把握作者的思想感情，体会写景的白描特点。

　2.熟读背诵课文。

　教学难点

　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　教学方法

　1.诵读法

　2.五环节教学法

　教具准备 多媒体课件，录音机、示范朗读磁带

　课时安排 1课时

　教学过程

　一、导入明标

　1、导入

　冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好!

　多媒体显示“西湖雪景”

　2、了解作者及背景

　让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

　二、自主学习

　教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　1、初读课文，字找出生字，要求注音：(见学案)

　更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

　2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　(1)学生放声朗读课文，读准语音，语意读顺，理解课文。

　(2)叙事是本文的线索，本文的记叙要素是什么?

　三、合作探究

　1、说说下列这段描写雪景的文字用了什么手法?

　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　多媒体显示：

　2、“独往湖心亭看雪”中的“独”字与文中哪句相照应?

　3、作者去看雪有哪些物质条件?

　4、文中描写湖中雪景用了一串数词，说说其表达效果。

　5、亭中饮酒的两人见了作者为何“大喜”?

　6、舟子对作者的评价是“痴”，对这个评价你是如何了解的?

　7、作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?

　学生讨论、交流。

　明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了湖心亭巧遇一事。

　但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经历三天大雪后，人

　鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

　景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。

　四、展示交流

　提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 学生思考，交流。

　明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。

　在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

　五、课堂小结

　张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成;写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹;文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。

　六、布置作业

篇二：湖心亭看雪

　一、教学目标：

　1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

　2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。

　3、 解读张岱的精神世界。

　二、教学重点：

　赏析雪后奇景，体味白描手法。

　三、教学重难点：

　解读张岱的精神世界。

　四、教学过程：

　(一)导入新课

　(出示四幅西湖风光)你知道这些展示的是什么地方的风光吗?

　是西湖。

　回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

　(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)

　有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

　(二)了解作者

　谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)

　“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

　(三)初读课文，整体感知

　1、读顺，读通

　下面先请大家自由朗读课文，读准字音。

　老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?

　桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)

　下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。

　好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

　2、读懂

　书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

　“痴”

　“痴”说通俗点就是什么?

　傻，笨，举止异常。

　是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。

　你能用原文中的句子来回答吗?

　大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。

　冬天看雪有什么难理解的呢?

　大雪三日，人鸟声俱绝。

　绝?消失

　想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　为什么这时会鸟飞绝，人踪灭?

　天太冷。

　可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪?

　更定

　更定?

　晚上八点

　天寒地冻时晚上8点，你会做些什么?

　躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

　张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗?

　有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

　张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人?

　舟子。

　这不是自相矛盾了吗?

　舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

　是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

　(四)赏析雪景，体味白描

　孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

　写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?

　因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。

　很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。

　你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来?

　读好“上下一白”。

　三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

　这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

　(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?)

　我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

　去掉呢?

　去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。

　品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意

　味?

　轻柔点、渺小的味道。

　女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?

　(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”　是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?)

　不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

　更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。

　景物的渺小。

　这些景物为什么会显得这么渺小?

　天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

　是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

　听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写?

　我会用上一些比喻和优美的词句。

　张岱用了修辞手法没有?

　没有。

　这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法?

　白描。

　(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)

　一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?

　超凡脱俗、孤独

　你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

　蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。

　——《自为墓志铭》

　陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

　(五)小结课文

　老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

　好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

　(六)配乐朗读，读出情味。

　最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。

篇三：湖心亭看雪

　教学目标

　1、了解作者和写作背景，并背诵全文。

　2、揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。

　3、赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

　4、感受作者遗失独立的高洁情怀和不随流俗的态度。

　教学重点

　深入理解本文的写景特点

　教学难点

　理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系

　课题安排

　一课时

　教学要点

　学生朗读课文，理解文句，整体感知文意;揣摩文中描写西湖雪景的文字，引导学生把握“白描”这一描写手法;分析作品写景、叙事、抒情三者融为一体的写作特点。

　一、导语：

　说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家(抢答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》)今天，我们再欣赏冬天的西湖。

　二、朗读，整体感知

　自由诵读，找出难读的字，疏通文意。

　崇祯(chóng zhēn)　毳(cuì)衣　雾凇(sōng)

　沆(hàng) 砀(dàng)　铺毡(zhān)

　喃喃(nán)　更(gēng)定　更(gèng)有此人　强(qiǎng)饮

　师配乐朗读。

　生模仿，自选对手，PK朗读。

　生点评后在齐读。

　三、景物欣赏

　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎样的雪景?

　(找出文中语言并赏析)

　--> “雾凇……舟中人两三粒而已”

　一切景语皆情语，情以景生，景以情存。先从大处落笔“雾凇，沆砀，天与云与山与水，上下一白”描写雪后西湖全景，营造了静寂、空旷、混沌的境界，接着，作者落笔眼前，写西湖近景。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。

　2、(多媒体显示两幅图)哪一幅更像张岱看到的西湖雪景?(一个素雅，一个浓墨重彩)

　(从直观视觉上感觉白描)

　引出白描(多媒体显示《天净沙.秋思》的插图即白描释义)。抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

　3、女生齐读第一段

　四、研读赏析，品味情感

　1、时间：看雪的时间是什么时候? 更定时分。

　冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鸟声俱绝”

　作者为何偏偏选择这个时间去赏雪?说明他怎样的志趣?

　-->追求天人合一的山水之乐，反映他超凡脱俗的雅趣。

　2、人物：作者是一个人去赏雪吗? 不是，还有舟子。

　为何用“独”呢?反映他怎样个性特点?

　-->文人雅士的清高、孤傲及遗世独立的高洁情怀。

　3、心情：一个人凌晨去看雪，心情会怎样?

　-->忧郁、惆怅，淡淡的哀愁(插入作者简介)

　张岱号陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少为富贵公子，爱繁华好山水，晓音乐。明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等(寻梦，寻梦，过去的生活如在梦中，如在画中，飘然而逝，现而有隐，作者只靠“梦亿”来寻求心灵的慰藉)

　4、本文写于明亡之时，却为何用明号纪年?

　-->深深的故国情丝，淡淡的哀愁。

　5、本文不仅写了作者一个人夜晚去赏雪，第二段还记叙了什么?

　-->偶遇金陵人。

　作者为什么不把两个人名字写出来，而只是写“金陵人，客此”?

　A、作者也是客居此地;同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

　B、金陵，南京，明朝开国定都南京，暗示他对故国的思念。

　男生齐读第二段，读出惊喜和淡淡的哀愁。

　五、拓展延伸，比较阅读。

　你认为柳宗元和张岱能成为精神上的朋友嘛?

　六、小结：

　多媒体显示：“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧!

　七、作业：

　用白描手法写一处景物或描写一个身边的同学。

篇四：湖心亭看雪

　教学目标：

　知识与能力目标：

　1.积累一些文言实词、虚词。

　2.了解作者和写作背景。

　3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　4.背诵课文。

　过程与方法目标：

　1.把握文章运用的白描手法。

　2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　情感、态度、价值观目标：

　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　教学重点：

　深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。

　教学难点：

　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　课型：赏读课

　教学方法：读读，说说，议议。

　教学时间：一课时

　教学过程：

　一、 导入新课

　同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些?

　同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢?让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。

　二、 作者及背景简介

　作者简介: 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

　代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

　三、 朗读课文，疏通文句

　1.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

　音：

　更(gēng)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng)砀(dàng)

　一芥(jiè) 喃喃(nán) 长堤(dī) 毡(zhān)

　2.学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　(1)学生听读课文，疏通文句。

　(2)教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

　是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.

　余挐一小舟：撑，划。

　拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

　雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。

　上下一白：全白。(比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。)

　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。

　一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。

　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　及下船：等到。

　(3)试译下列语句

　1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　2、拥毳衣炉火

　3、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白

　4、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。

　5、余强饮三大白而别。

　6、莫说相公痴，更有痴似相公者。

　(4)齐读课文

　(5)请同学试译课文(对译课文)

　屏幕显示课文的译文，供学生对照。

　四、 整体感知文意

篇五：湖心亭看雪

　[教学目标]：

　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，

　湖心亭看雪教学设计与反思

　。

　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　[教学方法]

　1、诵读法

　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　[课时安排]

　1课时

　[教学流程与设计]

　一、创设情境：

　由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观---春：苏堤春晓 夏：曲院风荷 秋：平湖秋月 冬：断桥残雪

　学生吟诵关于西湖的诗句，

　师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢?

　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　二、走近作者、了解湖心亭

　多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。

　多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　三、反复诵读 整体感知

　1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。

　2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。

　3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。

　4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。

　四、细读品悟 探究课文

　1.一读课文 自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。

　教师示范： “看雪”的时间是 。地点是 。

　2.二读课文 质疑问难(说景) 搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。

　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。

　教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　3.三读课文 合作探究(说情)湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化?

　1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。

　师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。

　2.品味舟子的话，解读“痴”的内涵：

　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

　师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

　五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，

　六、延伸练习

　请学生欣赏几组谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。

　教师点评。

　六、布置作业

《湖心亭看雪》教案八年级语文上册

《湖心亭看雪》人教版教学设计一

　教学目标

　〖知识与技能〗

　1、朗读课文，落实字词，理解文意，当堂成诵。

　2、学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。

　3、仔细品读课文，体会语言的精妙，感悟作者的思想感情。

　〖过程与方法〗

　自主、合作，探究。

　〖情感态度与价值观〗

　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

　重点与难点

　重点：

　1、赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　2、把握文章运用的白描手法。

　难点：

　理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

　教学准备

　多媒体。

　教学过程

　一、导入

　大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗？

　先秦和唐宋时期，如先秦诸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

　二、学生介绍张岱及明清小品

　三、朗读课文

　1、请同学结合书下注音自由朗读课文，把语音读准，语意读顺。

　2、听录音，学生学读，尽力根据文章意境理解文意。

　3、自主研读课文，理解文意，如有不懂，请教旁边同学。还不能解决的，划出来。

　4、集中问题，全班交流。

　可能的问题：

　1、痴：

　⑴对张岱最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐，（痴迷于天人合一的山水之），痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

　⑵“痴”表现了美好的情趣，对生活的热爱。

　⑶“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种情境。

　⑷从文中看，你认为作者痴在哪里呢？从哪里可看出他的痴呢？

　“独”：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

　“绝”传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。

　“强饮”，本不能饮，但对此景，当此时，逢此人却不可不饮。

　（配乐朗读）

　2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

　⑴只有（淡淡）的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中人两三粒而已。

　⑵量词替代：

　“艘”与“叶”，有轻读、漂泊感。

　“痕”换成“横”“乐”。

　写景的文字，如果是一幅画的话，是哪种画？

　⑶文字如此简洁通透，寥寥几笔，传达出景物的.形与神。这就是白描手法，如果是一幅画，你认为是哪种画？

　写意山水画。

　想象一下这幅画，用几个词概括西湖雪景特征（我们用这个词来形容一下雪景特征）空阔、静寂、悠远脱俗、空灵。

　⑷作者为什么对这样的雪景如此痴迷呢？（悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这对人与自然在精神上达到统一和谐。）

　文人如此钟情山水，是因为大自然的全幅生动的山川草木，云烟明晦，才足以表现我们胸襟里蓬勃无尽的灵感气韵。

　（背诵这几句）

　3、叙事：

　意外遇到两个赏雪人而惊喜，随之而来的分别不免伤感。情绪的一波三折都与“看雪”有关。是看雪行动的延伸，将人与景有机地结合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

　张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受。

　4、背诵：写景几句。

　四、总结

　张岱的小品可谓名副其实的小品，它笔墨精练，风神绰约，洋溢着诗的意趣，颇似唐人绝句。今天我们只略饮一勺，略知其味。请大家回家选读张岱的《不二斋》抄在综合本上。

　《明清名家小品精华》 P585

　与柳宗元《江雪》比较

　〖板书〗

　景：空阔，静寂，雅洁 和谐统一

　情：孤傲，不流世俗（脱俗）

　痴、痕、点、芥、粒 言简意丰

《湖心亭看雪》人教版教学设计二

　教学目标

　1、背诵课文。

　2、 积累文言词汇。

　3、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　教学重点

　雪后奇景的赏析。

　教学难点

　理解作者的精神世界，把握写景抒情的关系。

　教学方法

　1、诵读法。

　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握作者的情感。

　教学媒体

　多媒体。

　课时安排

　1课时。

　教学过程

　一、导入课文

　有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。你看，这些雪后西湖（出示PPT），雪后的西湖多美！下面就让我们随张岱去杭州西湖的湖心亭欣赏别有情趣的雪景。

　二、朗读课文

　1、推荐读。（读准字音）

　2、听录音跟读。（读出节奏）

　3、自由朗读。（读懂文意）

　三、整体感知

　请概述作者看雪的经过。

　四、研读课文

　问：“痴”为何意？

　“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种境界。“痴”是一中本真自然，特立独行的个性。

　默读课文，找一找文中哪些地方让你读出“痴”。

　1、“痴”于行：

　是日更定，

　独往湖心亭看雪，

　大雪三日，湖中人鸟声俱，

　湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等词教学）

　追问：从张岱的这些痴举中，你觉得张岱有着怎样的情趣？

　张岱痴于行（与众不同 不随流俗）

　过渡：前往湖心亭时，张岱看到了什么样的景？

　2、“痴”于景：

　找出文中的雪景句，

　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　齐读，疏通，再齐读 （穿插一、白、芥、粒等词的理解）

　讲：王国维说：“一切景语皆情语。”那么，张岱笔下的景给你什么样的感觉？从中你读出作者怎样的情怀？

　（小组合作交流）

　明确：

　（朦胧、寂静、空旷、辽远、阔大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠远等感觉；读出作者孤独落寞之感。）

　比较读：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　舟中人两三粒而已。

　湖上影子，（惟）长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、

　舟中人两三粒（而已）。

　资料介入：（在春夏则热闹之至，秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之至，月夕则星散矣；在晴明则萍聚之至，雨雪则寂寥矣。— 张岱《西湖梦寻》）

　体验读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　当堂背诵写景句，并抽查落实。

　小结：本段文字写景，却又不止于写景，透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“苍海一粟”的深沉感慨。置身其中，张岱既痴迷，又备感孤寂落寞。（学生再朗读体味）

　张岱痴于景（孤寂落寞 思考人生）

　五、总结

　经过这堂课学习，我们理解了作者的痴。他痴迷于天人合一的山水之乐，更痴迷于世俗之外的雅情雅趣。让我们一起朗读课文，在琅琅的读书声中，再次体味作者的雅趣。

　六、你的积累有多少

　（白、一、更、是等一词多义）

　（俱绝惟长堤一痕一芥大喜及下船客此等）

　七、作业

　1、背诵课文；

　2、课外阅读张岱《不二斋》，体味作者的情感世界。

教学目标

　1、自读课文，疏通文句。

　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　3、初步了解白描的写作手法

　教学重点

　1、雪后奇景的赏析

　2、描写手法——白描

　教学难点

　理解作者的精神世界

　课时安排：

　2课时

　教学过程

　一、导入

　冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　二、了解作者及相关文学常识

　1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。

　2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。

　（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。

　（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。

　教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。

　三、整体把握课文

　1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

　崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

　铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮

　2、自读课文质疑问难。

　疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

　3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）

　（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。

　②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。

　③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。

　（2）词类活用：客此： 客，客居，名词作动词。

　4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。

　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　四、品读赏析

　1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）

　2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

　（1）“是日更定”——说明时间之早。

　（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。

　追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？

　（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）

　（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。

　追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？

　（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

　3、寻找“痴似相公者”。

　（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）

　（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

　①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

　（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的'京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

　②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

　（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）

　（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

　①惊喜、愉悦。

　（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

　②惆怅、感伤。

　知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！

　4、品美景

　（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

　（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

　前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

　（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？

　（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）

　（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。

　“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：

　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）

　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

　②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描

　评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。

　⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

　五、巩固与拓展

　1、背诵课文

　2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

　——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。

　3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。

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