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在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力
摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。
说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。
一、什么是绘本
绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。
绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。这么一说，绘本的独特性就显而易见了。
二、为什么要培养孩子早期阅读的能力
《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。孩子们的早期阅读是离不绘本的页数通常在二十几页到四十几页之间，每页都是由大量的图画和少量的文字组成。要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩，又必须强调画面与文字的配合，强调画面的叙述性和连贯性，即图画跟文字一样，也必须具备讲故事的能力。因此在绘本中，图画即使不占绝对主导地位，至少也是跟文字同等重要的。文字仿佛串珠子的线，它规定了故事的主干和方向；而图画仿佛一颗颗珠子，故事的主题和细节都要由它来展示，绘本的意趣也主要由此体现。这些都需要引导孩子仔细观察画面，和展开丰富的想象才能知道。在没有文字或只有较少文字的书中，完全靠画面来讲故事，对图画的叙述能力要求就更高了。当然，就更加培养了孩子们的表达能力、创新思维能力了。这么一说，绘本的独特性就显而易见了。
二、为什么要培养孩子早期阅读的能力
《幼儿园教育指导纲要》在学前儿童语言教育方面新呈现出重视学前儿童早期阅读的发展方向，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了幼儿语言教育的目标体系中，“培养幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在当今的许多研究中表明一个人的阅读能力关系到他以后的学业成就，也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件，被普遍看做是当今社会人们获得成功的基础。绘本是孩子们在人生道路上最先见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。孩子们的早期阅读是离不开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。
可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。 而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。
三、如何培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力
首先教师应该以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的策略。在我们班的阅读区，我会将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在自己去看，看看图上发生了什么事？请孩子们和自己的好朋友说一说。这个时候，教师有意识的是把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。这时候看似不用去管着他们，让他们随便看吧，其实我们不是就这样完成任务了，而是悄悄地在一边观察孩子们对绘本的兴趣以及对绘本中画面的想象，把教师的主导隐藏起来，让幼儿自由的阅读。
记得在一次大班绘本的教学中，我并不是急于让幼儿了解故事的情节内容，而是将绘本的画面展示给幼儿，让幼儿自主去阅读，自己去猜想，培养孩子对绘本阅读的能力。当我出示第一幅图时，图中画的是有一只大灰狼躲在了一棵大树后面，画中的大灰狼画的很小，需要孩子们去仔细的观察才能发现，这时我让孩子们仔细的去找找看这只害羞的大灰狼躲在了哪里啊？这时，孩子们通过仔细的观察后发现，原来大灰狼躲在了大树的后面，紧接着我就出示了第二幅图（拉近的大灰狼躲在大树后面，在前方躺着很多很多的小猪在睡觉），这时我再提问：为什么大灰狼要躲在大树的后面呢？它在想什么呢？这里我慢慢指导幼儿如何去阅读绘本，让幼儿学会自主的阅读，自主的猜想。通过画面的指引，让幼儿能够大胆的想象，把自己想到的勇敢的说出来。《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了
通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。
当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”总之，通过自身的实践经验，在幼儿园开展早期阅读的教育对孩子来说有很大的益处，孩子自主阅读能力的养成对于孩子的一生发展来说，他的意义是不可比拟的。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子阅读的兴趣和习惯，是我们要始终关注、研究的主题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从不同年龄段幼儿的认知和发展的实际需要出发去选择最为合适的绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
如何在绘本阅读中发展大班幼儿创造性思维能力
"绘本"是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本，它是透过图画与文字的交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本中的图画都非常精美、形式多样，多数是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中享受文学，也感受美学。"绘本阅读"作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在本学期，我采用多种指导策略，让孩子们亲近绘本，快乐阅读。
一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢？鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住"哈哈哈"大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问："狐狸是怎么孵蛋的？"萌萌说："鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。"小怡说："狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……"孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：
方法一：遮盖部分激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三：根据故事内容创编绘画，自制新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍"我们大三班是个动物园"，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
一、问题提出
从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。
孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。
我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。
绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。
二、研究的意义
（一）印证理论
爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,
《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。
(二) 培养问题意识,激发思考
绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。
（三）促进教师专业能力提高
要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。
三、研究步骤
2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。
（一）研究方向
通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。
（二）研究内容
1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。
2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。
3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。
（三）研究方法
1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义， 为本研究奠定了专业理论基。
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