网上有关“幼儿教师如何做好班级管理工作（聚焦管理）”话题很是火热，小编也是针对幼儿教师如何做好班级管理工作（聚焦管理）寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

所谓幼儿园班级，是指幼儿园进行保教活动的基本单位。它的组织与管理成效与幼儿园这个大系统休戚关系，具有相互依存又相互制约的关系。要实现幼儿园的基本任务，不仅要有完成任务所必需的人、财、物等资源，并且还应把这些资源组织到保教工作的基层结构——班级组织之中。因此，幼儿园班级管理十分重要。

班主任一方面承担教学任务，另一方面又是班集体的组织者和管理者，这一特殊的角色就是要把自己和不同科任教师的教书育人的影响力进行整合，形成教师集体影响力，进而培育班集体，塑造完整人格。而我，就担任着这一特殊的角色。经过十几年的磨练，我认为科学的班级管理方法尤其重要，下面就简单介绍一下我的成功经验。

一、 树立正确的教育观念

幼儿教育是一种有目的、有计划的影响活动，这种活动的成败在很大程度上取决于幼儿园教师的教育观念是否正确。因此，教师应首先树立正确的教育观念，确保教育活动的成功，这也是进行班级引导的关键。

一个教师的教育观念并不是空洞的挂在嘴上的口号，它时时刻刻地体现在教师的一系列教育行为中。例如，我带中班时有一个小孩叫欣欣，有一段时间，一直不愿上幼儿园，她的妈妈感到很奇怪：女儿一直是一个懂事的乖孩子，现在怎么了？于是问女儿，女儿说：“老师不喜欢我。”“不会吧，老师总是夸你聪明懂事呀？”妈妈又说，“是不是你做错了事，老师批评你了？”“没有。”后来，她的妈妈找到我，了解情况。我一下子意识到因为工作比较忙，对欣欣疏忽了。于是，我及时做了改进和弥补，过了几天，欣欣高兴地对妈妈说：“老师喜欢我了。”这就说明，每个幼儿都是稚嫩的个体，需要老师的个别关注和倾注爱心，哪怕是几个亲切的抚摸，一个温馨的微笑，也会让孩子感到极大的满足和愉悦。

二、 建立良好的师幼关系

师幼关系是班级中重要的人际关系，是精神环境创设的重要组成部分。建立相互信任，相互尊重，相互平等的师幼关系，能使幼儿感到安全，温暖、宽松、愉快、有利于幼儿的生活，学习和成长，还能使教育发挥最大的效益和功能，促使幼儿全面发展。

教师应多给幼儿一些爱护和关心，使师幼之间充满融融爱意。当然，教师爱幼儿的情感是理智的，教师应善于把这种爱渗透到教育活动和日常生活的每一个环节中去，做到爱中有教，严中有爱。还必须尊重幼儿，把幼儿当作具有独立人格的人，保护他们的自尊心。如晨间接待幼儿时，能蹲下来和孩子讲话，这个简单的动作在一般人看来是一件微不足道的小事，但这一简单动作使教师与幼儿的视线交流处在同一高度，不仅缩短了教师和幼儿的空间距离，而且缩短了教师和幼儿的心理距离，孩子们会觉得老师和他们是平等的。总之，建立良好的师幼关系有助于班级各项工作的顺利展开。

三、 让幼儿在规则下活动

通过多年的实践经验，我发现让幼儿在规则下活动是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间互动的关系准则。

教师要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则，并且保持规则的一贯性。例如：班上开设有许多区角活动，在“娃娃角”活动区中，由于幼儿人数较多，因此我们在“娃娃角”区域的周围贴上了“小脚印”，规定幼儿活动时必须脱掉鞋子，把鞋子放在小脚印上，告诉幼儿如果没有剩余的脚印，就应该另选别的区角活动。

类似这种利用环境设计与布置引导幼儿按规则行事的做法，还可以在其他活动中进行。如在餐室，盥洗室用可爱的造型、动作情节鲜明、主题突出的图画作品，引导幼儿遵守规则。这可免去教师许多语音的提醒，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体的行为。

四、教师要经常对幼儿进行移情训练

“移情”亦称情感移入或情感转移，它是指对他人在某一特殊情境中情绪情感体验的理解和分享。在实践中教师可以通过故事、情境表演等形式，让幼儿去理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在实际生活中主动地，习惯性地去理解和分享对他人类似的情绪情感体验，然后引导幼儿作出有利于他人的行为。

老师的移情教育使幼儿学会了主动地去感受别人的情绪，并由情绪情感的变化而带来积极的行为变化，幼儿逐渐懂得有利于他人的事就去做，不利于他人的事就不去做。

五、 树立好榜样

在幼儿的生活周围，榜样是多种多样的，可以是发生在幼儿身边的，也可以是文艺作品中的，可以是同伴的榜样，也可以是成人的榜样。要求幼儿做到的，教师自身必须以身作则，为孩子树立一个正面的榜样，这样才能收到好的教育效果。例如：吃午饭的时间，老师和幼儿一起进餐，老师对小朋友们说“大家吃饭的时候不要说话，”自己却和另外的老师边吃边说。不难想象，在这种“言传身教”下，班上的幼儿能培养安静进餐的习惯吗？

榜样运用的形式是多种多样的，可以通过故事讲述和情境表演，也可以让幼儿参与到游戏中去，在游戏的过程中进行学习。

总之，班主任的职责较多，既要管理好班级中孩子的问题，也要处理好家长工作以及幼儿园下达的一些任务。搞好班级的常规，抓好班风，使班级中的孩子能井井有条地学习和生活。班主任要勤、耐、专。勤就是不管是重要的还是细小的，不管是烦琐的还是简单的事都能不怕苦、不怕累认真、细致地去完成。耐就是不管做任何事对待任何人都要有耐心，我们要相信风雨之后的彩虹，只要有耐心，我想许多事情总会有一个圆满的句点。专就是班主任应时时处处走在班级老师和孩子的先列，不管是在主题活动教育上还是处理班务工作方面都要以身作则，使班级常规落到实处。适时地为孩子们提供锻炼能力，培养习惯的机会，使班主任真正发挥班级管理的桥梁作用。

班级管理工作要求班主任有一颗敏锐而细致的心，洞察一切事，处理好方方面面的关系，切实为教师、为幼儿营造一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神环节和物质环境。

在生命教育理念下如何重新认识与建构幼儿园区域活动

新课程的实施如同清新自然的风，为孩子带来更深远、更广阔的天空。新课程确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。虽然我园实施新课程只有一年，但我已经明显地感受到了我们幼儿园里每一个孩子、每一位老师身上所发生的可喜的变化。下面结合实践谈谈我园的具体做法：

一、理论学习与提高

《幼儿园教育指导纲要》是幼儿教育的纲领性文件，其目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长。因我园是一所新办园，大部分教师是新毕业的师范生，其中有些还不是幼教专业的，因此，开学初我们便组织了教师认真、细致地学习新《纲要》，帮助教师了解幼儿教育理论、熟悉幼儿身心发展特点、巩固教师的专业思想。为此展开了学习、解读新《纲要》知识竞赛和学新《纲要》论文交流等活动，加深教师对《纲要》精神的领会与运用。

《丛书》一到手，我们便组织部分教师参加了昆山市教研室组织的《省编《〈幼儿园综合活动丛书〉教材培训》。此后，又邀请了市幼教教研员姚芬英老师来园为我们讲述幼儿园新课程理论与如何使用《幼儿园综合活动丛书》。伴随着新教材及教育理念的培训，教师们深刻感受到新《纲要》更强调体验、让幼儿在自身的体验中感受知识、构建知识的过程更重要，孩子感兴趣或关注的对象应随时成为我们的活教材（生成课程）、让孩子会学比学会更重要。它的着眼点不是今天教给孩子什么，而是孩子现在和以后需要什么！

二、《丛书》的实施与使用

《从书》具有综合性、活动性、开发性的特点，给教师和小朋友留下了更多的自主空间，以便于进一步激发幼儿探索、求知的欲望。在学习《纲要》先进教育理念和熟悉《丛书》的基础上，我们要求教师根据新教材制定出活动内容和目标既要比较适合幼儿的情况，又要有一定的弹性，即“弹性计划”。然后依靠自己对孩子的了解，从幼儿以前的生活经验、季节的变化和我们本地区的教育资源出发，形成灵活的、适宜孩子需要和感兴趣的教学活动主题网络，给予幼儿自主发展的空间。对于内容的选择我们要求教师不要照搬《丛书》，可有选择、创造性的使用，教师还可以从幼儿的兴趣出发，从幼儿生活的一切方面挖掘出主题课程。如：印尼海啸发生后，我们大班的老师就抓住幼儿关注的热点，生成了“海啸的形成”、“热点追踪”等教学内容。源自幼儿生活的教学内容唤起了幼儿的认知情感，激发了幼儿参与活动的积极性和探究欲，更进一步培养了幼儿关爱生命的情感。并积极挖掘多元化教育资源，开展丰富多样的家长活动，如：让家长和孩子们一起去春游；和孩子共同游戏；与孩子一起探讨主题内容，共同查找资料；与孩子们一起共庆“六一”等，共同为孩子的成长而努力。

《丛书》的实施与使用，教师逐步确立以“幼儿发展为本”的新理念，不以活动组织者、领导者的身份出现，不把自己的想法、意愿强加给幼儿。在各项活动中做到：

1.学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动

《纲要》强调应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。如：小班有个游戏“网小鱼”，小朋友非常喜欢，其中有个环节是抓小鱼，每当“捕鱼人”过来时，小鱼们总是尖叫着四散逃窜。但有一次，当“捕鱼人”拿着鱼网走过来时，有两条小鱼却一动不动地站在原地，笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里说着“来抓我呀，来抓我呀”，出乎意料的反应让“捕鱼人”呆在了那里。这时我们的老师没有以不遵守游戏规则而大声训斥，而是以一种孩童的心态启发、引导孩子们继续游戏，说道：“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”抓住后老师又说道“抓住了鱼，该怎么办？”“刮掉鱼鳞，烧一烧”孩子们兴奋地叫道。于是孩子们又开始了烧鱼的游戏。活动中教师不仅能及时调整预定计划，满足幼儿当前的需要，而且还能积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现出教师与幼儿是一种平等的关系，更突出了教师对幼儿的积极引导与支持。

2.关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展

孩子的发展是有个别差异的，这两条不怕抓住的小鱼在游戏中获得了快乐与满足的情绪体验。在这种状态下孩子积累的感性经验能得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的知识和经验去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性持续发展的内在动力。这样既满足幼儿认知和游戏的需要，又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间，鼓励幼儿去尝试“无中生有”的创新，去憧憬“异想天开”的创造。只要能使幼儿的个性得到健康成长，教师就给予积极的鼓励。

3.能抓住幼儿关注的“热点”，促进幼儿“自我学习”

由幼儿关注热点引发的教学内容能较好地反映幼儿的生活经验，幼儿在学习时会表现出很强的探索欲望和自主精神，有利于幼儿自主学习能力的培养，也凝聚了教师对幼儿的了解、研究的结果。

一日桌面游戏时，中（2）班的花春平小朋友用废弃的木夹子（体育玩具中掉了尾巴的小飞镖）拼出了一架飞机，这架飞机引起了班中很多小朋友的注意，大家围着飞机七嘴八舌地讨论着，到了午饭后孩子们探索的兴趣仍不见衰退。第二天，杜老师为幼儿准备了各种各样的夹子，这下小朋友可乐坏了，他们看看、想想、做做，老师则以孩子的同伴和孩子活动的参与者的身份观察、了解幼儿，并在适当的时候组织幼儿讨论、交流分享各自的认识经验。在这种自我学习过程中，幼儿既有体验探索的机会，又不会因尝试失败而丧失信心，不仅掌握了一定的技能也学着如何去获取知识。

三、发挥环境的作用

环境不仅对幼儿起着潜移默化的熏陶作用，更是萌发创新思维实施素质教育的手段之一。根据《纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的精神，使幼儿在与环境的相互作用中获得有益的经验而发展。一方面，我们重视物质环境的创设，在环境的创设中，重视环境随幼儿发展及教育目标的变化而调整；在环境的创设中，考虑幼儿的需求及重视幼儿的主动参与。虽然，我们幼儿园是暂借在小学部，客观条件上有很多限制，但我们的老师仍能积极开动脑筋精心设计、巧妙布置利用教室里的每一个空间和角落创设富有教育意义的环境。园所的走廊、活动室的每一个空间和角落里，都有幼儿参与设计并布置的作品，幼儿在参与过程中获得了愉悦的情感及身心发展的体验。活动室里设置的阅读角、气象角、音乐角、科学角、点心店、娃娃家等，让幼儿的日常活动变得丰富多彩。游戏区内，许多废旧材料的运用更为幼儿提供了表现、创作、实施才华、模仿生活的机会，在这些小空间中，孩子们无拘无束，他们在玩中学、学中玩，充分感受发现的乐趣，提高了观察力、想象力，激发了孩子的求知欲望，为创新思维的发展奠定了良好的基础。另一方面，我们也重视幼儿的健康心理环境的创设，除了创设优美的物质环境以外，我们还十分注重建构健康、平等、和谐的师幼环境，老师们能爱护、尊重、赏识每一个孩子，平等、宽容地对待每一个孩子；能成为幼儿的合作伙伴，站在孩子的立场，积极鼓励孩子，努力使他们成为自信、活泼、健康、快乐的孩子。在和谐丰富的环境中，孩子们的知识经验得到了丰富，身心得到了健康发展

四、急欲解决的问题

1.如何更好地处理好预设和生成的关系

集体教学往往是教师预设了方案的，那么，在具体的实施过程中出现了问题时教师该怎么办？消极抑制、不予理睬还是关注生成，这是体现教师幼儿观、课程观和教学机智的关键，也是决定教师能否处理好预设和生成行为策略的时候。《纲要》“组织与实施”部分指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。教师该如何抓住教育中出现的契机，很好地处理预设和生成的关系，运用教学机智在预设中生成，在生成中弥补目标的不到之处。如：小班语言活动《兔跳歌》中，教师在带领幼儿跳过小沟、小河时，幼儿由于过于兴奋，没有按照老师的要求从一个方向进行，使得活动场面有些混乱，这时教师就可抓住幼儿出现的问题临时生成安全教育、规则教育的环节，引导幼儿在自然的气氛中讨论小兔应该怎样过河、过沟才不会发生危险。

当然，教学机智是教师创造性工作的一种表现，很难一蹴而就。这需要老师平时有生成意识，活动中眼观六路、耳听八方，养成充分关注幼儿的良好习惯，培养自己的生成智慧，准确地处理好预设与生成的关系。

2.如何真正做到“以人为本”

教师的作用是“针对儿童去做”，而不是“给儿童做”，《纲要》围绕“以幼儿发展为本”的理念，明确指出：“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展。”在教学过程中即使事先为幼儿学习作了很多准备，但如果幼儿出现不同的表现时，教师却视而不见，不闻不问，就绝不能算是做到“以人为本”。

课改精神体现了“为孩子终身发展打基础”的重要理念，在这一理念的指导下，教师的教育观念有了明显的转变。《丛书》在新的教育观念与教育实践之间搭起了过渡的桥梁。但它不能直接提供给老师运用的操作性技能，其间的转化尚需我们在认识层面进一步加强对《丛书》的理解与认识，更需要我们在操作层面上理解与认识蕴含着某一观念实践所运用的策略和智慧，以达到促进每个幼儿更好的发展。

3.如何取得家长的积极支持与帮助

陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是幼儿园可以单独胜任的，也不是家庭一方面可以胜任的，必定要两方面共同合作才能得到充分功效。”《纲要》中也提出“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就要求我们一方面应使家长了解幼儿在园生活的方方面面，并深入地了解幼儿、了解家长的教育方法和教育理念、取得家长的理解与尊重，并对家长的教养方式和幼儿园的合作方法进行指导。另一方面，我们幼儿园不能仅是停留和满足在园内创设良好的教育环境，而是要充分利用家庭资源，为幼儿创设幼儿园以外的良好环境，扩展幼儿生活和学习的空间，积极开发和利用家长的教育资源，认真考虑家长的教育建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，以使家庭真正成为幼儿园的教育合作伙伴。

如何在幼儿园的日常事务管理中运用"五让幼儿学会自我管理

　 [摘要] 目前幼儿园区域活动的开展并不尽如人意，主要在于区域活动一方面被错误地认为只是幼儿园集体活动的补充，另一方面教师对区域活动的开展存在畏难心理。从生命教育理念来看，区域活动的开展应该具备日常化、整合性和动态性等特点，为此教师应将区域活动全面、稳定地纳入到幼儿园的课程设置中来，通过构建稳定的活动实施机制和对区域材料的科学评价，带动区域活动的有效开展。

　区域活动打破了传统的教学空间布置格局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要，因此受到目前幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。但是，目前幼儿园区域活动的开展效果却并不尽如人意。尽管教师们已经认识到区域活动的重要性，但并未给予真正的重视，区域活动的开展由此常流于形式，而未能实现其应有的教育价值。

　 一、对幼儿园区域活动的认识偏差

　 (一)区域活动被认为只是幼儿园集体活动的补充

　许多教师在观念上依然存在重集体活动、轻区域活动的倾向，视区域活动可有可无，错误地认为区域活动只适合班额人数较少的幼儿园开展，于是教师往往将精力主要放在“上课”上，让区域活动成为幼儿园集体教学活动的“补充”甚或“摆设”。相应地，教师在教学考核和展示中也更多关注的是集体教学，很少对区域活动进行认真备课和教研。这一方面导致教师在活动材料的投放时机上未能与儿童的学习和发展节律相适应，材料投放过少且更新不及时，让区域活动的开展有名无实;另一方面，教师对材料的投放带有一定的盲目性和随意性，使区域活动成了幼儿的自由活动，不仅不能充分体现区域活动的教育功能，甚至与其他正式的教学活动相抵触。

　 (二)教师对区域活动的开展存在畏难心理

　区域活动主要通过材料来传递和承载教师的教育目标，而活动材料是否合适，完全建立在教师对教学内容、幼儿年龄特征及其实际发展水平的深刻认识与把握的基础上。因此，区域活动的有效开展往往需要教师拥有更多的教育智慧，从某种程度上来说比组织集体教学更难，对教师的要求也更高。鉴于此，许多教师虽然能在思想上认识到区域活动的重要性，但却对区域活动在材料投放和教师组织管理等方面的诸多要求存在畏难心理，人为地放大了区域活动开展可能存在的困难，不会因地制宜地主动寻求各种解决问题的有效办法，从而使区域活动开展的效果大打折扣。这种结果反过来会极大地降低教师们进一步开展区域活动的兴趣和积极性。有的教师认为每次区域活动开展时的活动布置和材料收放必然会造成时间上的浪费，而有的教师则抱怨用于区域活动创设的条件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空间小等，误认为区域活动的开展是幼儿园的“奢侈品”。

　 二、在生命教育理念下重新审视区域活动

　生命教育是一种全人的教育，它不仅关注生命本身，而且关注对个体生存能力的培养和生命价值的提升，旨在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命质量。区域活动作为一种强调儿童自主学习、自主发展的教育活动，其所蕴含的教育内涵同生命教育理念存在内在的联系。基于生命教育理念，教育者应充分关注幼儿的现有状态，通过区域活动为儿童创设有准备的环境，帮助儿童在体验和探究中自主建构经验，全面提升幼儿的生命品质。遵循生命教育理念的指导而创设的区域活动应体现以下特点：

　 (一)区域活动的开展应日常化

　目前我国幼儿园班额人数普遍较多，而与全班集体教学活动相比，区域活动能够以其宽松愉悦的学习氛围、丰富的操作材料和灵活多样的.活动形式满足不同幼儿的发展需要。基于生命教育理念的区域活动必然要求全面关注儿童的日常生活，贯穿于幼儿一日在园生活的方方面面，因此，教育者应该将区域活动日常化，使其在幼儿园的教育教学中与集体教学占有同等重要的位置。

　 (二)区域活动的内涵应整合化

　有生命力的区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。它与集体活动、自由游戏，甚至家庭和社区之间都存在彼此互动的关系，参与者既包括幼儿、教师、保育员，也包括家长及社区相关人员，因此，区域活动的开展理应包括园内园外各种资源的整合和各种课程实施形式的整合。

　 (三)区域活动的建设应动态化

　有生命力的幼儿园区域活动应是动态的，这主要表现在区域的种类以及重点区域应随着活动内容的变化而不断变化，为此教师应根据幼儿的发展需要不断地调整活动材料，推动区域活动不断走向丰富与深化，从而促进幼儿学习经验的不断优化与丰富。

　 三、生命教育理念下区域活动开展的策略

　 (一)区域活动的开展要由“点缀”变为“主调”

　许多幼儿园在实施区域活动时，并没有把区域活动纳入到幼儿园整个课程设置中来。因此，作为课程的主要实施者和组织者而言，幼儿教师要改变课程意识，提高区域活动在整个课程设置中的比例，将区域活动由“点缀”变为“主调”。首先，幼儿园在组织区域活动时要有的放矢，采取小步推进的策略，根据自身的整体情况，从容易实施的领域和内容入手。如有的幼儿园对区域活动的研究从数学教育开始，以数学区为主，结合日常生活和集体教学，实施数学区域化教育。随后，教师们将积累的关于区域材料投放、教师观察评价和持续跟进的数学区域活动经验迁移到其他区域中，促进了其他活动区域的建设和发展的同时，也真正意识到了区域活动在整体课程实施中的意义和价值。

　其次，幼儿园要整体协调区域活动的相关实现要素，全面开展课程改革，包括课程理念、作息制度、教师配置、教师培训、幼儿人数、班级设置、教学评价等。如制定弹性的幼儿作息时间，除进餐、午睡、起床和离园等生活环节统一时间外，其他时间均可由教师控制和把握，把社会性的区域活动安排在人园、餐后和离园等环节中进行，而学习性的区域活动在原来的教学活动时间进行。日常的考核内容也要从原来以单一的集体教学为主，逐步转变为区域活动和集体教学并重，有时甚至要加重对区域活动考核的力度。通过各种途径逐步把区域活动做成幼儿园主要的教学模式和教学特色。

　 (二)区域活动的设置要由“移动”变为“稳定”

　区域活动的良好实施需要在环境布置、区域规划等方面有着稳定和常态的实施机制，以使区域活动成为一种常态的教学活动。首先，区域活动要在区域空间上得到拓展和优化。区域空间的设置必须建立在“园本”的理念之上，即运用幼儿园现有的空间进行资源的优化和拓展，而不是“另起炉灶”。如有的幼儿园活动室不够大，活动室同时又是用餐的地方，在原有硬件设施有限的条件下，可以首先改造幼儿午睡室，将幼儿床改为阁楼式和活动式，作为集体交流之用。

　其次，理清教师的区域活动开展思路。通过教研讨论的形式，促使教师通过自我反思和团体讨论树立起正确的区域活动观，深刻领会区域活动开展过程中各种问题潜在的内涵。如讨论“桌子的主角感反映了什么”，实际上能揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。此外，还要充分调动保育员和家长的智慧，多方聚焦区域活动开展中存在的问题，群策群力寻找区域活动开展的最佳路径。

　再次，对区域活动开展状况进行及时的总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师从活生生的事例中明确区域活动日常化的可行性和重要意义。

　 (三)区域活动的研讨要由重“形式”变为重“材料”

　区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。但在具体的活动实施过程中，教师由于对活动材料所承载的教育功能理解不全面，而过多地关注活动的组织形式，从而影响了区域活动教育价值的发挥。为此，区域活动的设计和开展应该从关注活动的组织形式转到对材料的评价和分析上来。

　首先，对材料的评价应着眼于孩子的需要。现行的对区域材料的研究和评价往往是静态的，只停留在材料的材质、创意等方面，并没有基于儿童的发展状况和现实需要来考虑材料的合适与否。材料的静态评价容易使教师们产生对材料的“短期行为”，使教师对材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教师对材料的评价要从“静态”走向“动态”，真正着眼于儿童发展的需要，才有助于真正实现材料的教育价值。

　其次，材料的选取、制作和投放要同教育目标紧密结合。教师应随时对儿童的材料操作活动进行审视和评价，分析其是否能够反映一定的教学目标、孩子对材料是否有兴趣、数量是否合适、材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平等，并在此基础上，根据幼儿的兴趣和发展需要进行适度的材料增添、补充和调整，才能有效保证区域活动的质量。也只有这样，教师才能使活动材料成为传递自身教育理念和增进师生交往的媒介，真正实现区域活动的教育价值。

　 参考文献：

　[1]李会敏，侯莉敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，2006，(2).

　[2]王春燕.生态式幼儿园区域活动对幼儿园课程的挑战.学前教育，2006，(11).

　[3]秦元东.区域活动与集体活动关系的形态分析与演变趋势.幼儿教育(教育科学版)，2008，(7—8).

　[4]周欣.数学活动区教师——幼儿互动分析.学前教育研究，2008，(12).

　[5]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性.幼儿教育(教育科学版)，2007，(1O).

　[6]王春燕.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，2008，(3).

一、创设适宜的区角环境，引导幼儿学会自我管理

1、发挥观察记录本的作用，让幼儿自主管理自然角。

本学期期初，孩子们带了一些新的植物或动物丰富了我们的自然角，考虑到自然角摆在外面不容易引起幼儿注意，因此我把自然角搬进了活动室，这样一来，孩子们观察起来方便多了，晨间、课间及其他自由活动时间，很多孩子都会围着观看。但是，尽管如此，幼儿依然只是停留在看新鲜的阶段，根据以往经验，过了一段时间后，大家就会对自然角失去兴趣。为此，我便自制了几本观察记录本，向幼儿进行介绍，并鼓励幼儿每天将自己在自然角观察到的植物、动物的变化用绘画形式记录下来。如：植物的生长情况、花开的情况、金鱼、乌龟的活动情况等，同时，我还会利用晨会活动请幼儿介绍自己的观察记录。这样一来，孩子们可来劲了，每天晨间体锻结束后，他们所做的第一件事就是去自然角看看，积极地为植物浇水，认真地在记录本上记录下自己的观察情况。观察记录本的提供，让幼儿对自然角变得更为关注，也更有责任感了。不时对我说，“我来给小金鱼换水吧！”“老师，大龙虾的水很脏，我来换一下吧！”吴昊小朋友还主动提出由他来负责小乌龟、金鱼和大龙虾的喂食任务，还提醒我们“每次只能喂一点点，不能喂太多的。”在这些过程中，孩子们关心、照顾自然角，激起了他们的责任感，也提高了幼儿的自我管理能力。

2、巧用评比栏让幼儿学会自我约束、自我管理。

进入大班后，发现孩子们午睡时入睡时间越来越晚，睡不着的孩子也越来越多，这些孩子躺在床上后总是翻来覆去，有的孩子甚至趁老师不注意时和旁边的孩子打闹着玩，影响到了其他孩子的入睡。为此，我在学期初就在午睡室里提供了午睡评比栏，每天根据孩子的午睡情况打五角星，每周周末再根据幼儿本周得星情况进行另外的奖励。当然，对个别精力比较旺盛，很难入睡的幼儿，我们也会降低一些要求，不强求他们一定要睡着，但要做到遵守午睡规则，闭上眼睛安静地休息，不影响他人，我们也会为他打上五角星给予鼓励。午睡评比栏实施后，孩子们的午睡情况有了明显地好转，孩子们为了能得到五角星，开始自我约束，自我管理，尽量让自己快快入睡。每次午睡起床，孩子们总是要到评比栏处去看一看，今天自己有没有得到五角星，发现自己又增加了一颗五角星时总是特别地开心，不忘向同伴炫耀一番。由于每周周末老师还要根据五角星的数量再次进行奖励，因此也加强了幼儿自我约束、自我管理的意识，都希望能争取多得到一些五角星。看到孩子们的反应，我们在活动室中又增加了小组评比栏，用在进餐、学习习惯等方方面面，这些评比栏是以组为单位进行评比的，因此孩子们为了使自己组能得到奖励，不仅会自己管理自己的行为，也会提醒组上其他的孩子，起到了一个管理自己和管理他人的作用。

3、利用“我的小日记”，进一步加强幼儿自我管理能力。为了鼓励孩子不断的进步，进一步加强幼儿学习自我管理的能力，在本学期的中后期，我们又为孩子每人制作了一本小日记，挂在后墙，要求幼儿根据自己各方面的表现每天为自己打五角星，日记的内容包括了午睡、进餐、倾听、发言、整理、行为规则等方面。由于日记是属于幼儿自己的，开始实施后，孩子们都觉得很新鲜，每次吃过午点后，都会自发地将自己的日记本取出开始记录，而且都能根据自己的表现为自己打上相应多的五角星。日记的提供，给了幼儿一个纵向的比较，让孩子觉得自己每天都有希望得到进步，为能多得到一颗五角星而认真努力，进行自我约束，进一步起到了自我管理的促进作用。到了六月份，孩子们开始背着书包上幼儿园，这时，我让幼儿将自己的日记本改为自己保管，放在自己的书包里，增强他们保管自己物品的能力和责任心。

二、重视班级常规管理，增强幼儿自我管理意识。

1、让孩子参与制定班级常规，增强小主人意识。

孩子是班级中的小主人，让孩子参与制定班级常规，和老师一起商量、制定出为孩子所乐意接受的合理的班级常规，才能让孩子自觉去遵守，他们才能互相监督、互相提醒，依靠集体的力量维护共同遵守的规则，也只有这样，他们才会自觉地管好自己。比如在上面提到的利用评比栏来督促幼儿进行自我管理，有部分孩子会无法做到，甚至违反规则，如进餐时大声交谈，或者上课时做小动作，不认真听讲、与同伴打闹等，为此老师和小朋友共同商量解决办法，在小朋友的提议下，我们制定了“惩罚”制度，比如，如果某个小朋友违反规则满三次，就要被记录在卡上，那么就要接受相应的“惩罚”，“惩罚”的内容是停玩一次该小朋友最喜欢的某个游戏活动。这一规则制定出来后，幼儿之间会互相地监督和提醒，那些常常违反规则的孩子为了不使自己失去玩游戏的机会，开始约束自己的行为，起到了一个自我管理的督促作用。

2、发挥“小领导”意识，体会管理自己和管理他人的乐趣。

孩子们一般都很喜欢为班级集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为集体服务。如让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。为了让幼儿体验管理的成功和乐趣，鼓励激发幼儿更好地学会自我管理，我们在班中设立了值日生、小组长、图书管理员、小班长、小老师等角色，分别负责协助老师管理不同的范围，如值日生负责发放和整理游戏材料、学习用品，小组长协助老师督促组内同伴的生活习惯和要求、小班长负责协助老师督促幼儿的行为习惯、遵守规则方面的要求等等。一开始可以先把能干的孩子培养成自己的小助手，然后在他们的示范作用下，轮流让其他孩子管理。在老师的指导和提示下，把权力交到了幼儿手中，幼儿在管理他人时，会不自觉地对自己的行为和语言进行调整，知道要管好自己才能管好别人的道理。加上老师对幼儿的行为及时给予评价和赞扬，孩子的信心大增，积极性极高，每天都争着来当。

自我管理能力的培养，不仅发展了幼儿的合作、协商、解决问题的能力，使幼儿的自我价值得到了体现和展示，内在需要得到了满足。自我管理意识的提高，还增强了幼儿的自信心，对幼儿一生的发展都是有益的。良好习惯的养成，还离不开家长的支持和配合，因此，我们还应该让家长重视起来，配合幼儿园做好工作，进一步提高孩子的自我管理能力。

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