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摘 要2004年，笔者申报的《中学生创造性思维能力的培养》课题被确定为安徽省教育科学规划立项课题，本文阐述了课题研究的基本思路与主要内容，论述了自己在课题研究过程中的体会，以及课题研究中存在的不足。

关键词课题研究 创造思维 研究目标 感受体会

一、课题简介

我申报的《中学生创造性思维能力的培养》课题，经省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定为2004年度省教育科学规划立项课题。本课题倡导以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、质疑探究为原则，以主体思维活动为核心的教学模式。经过两年的实验研究，首轮实验已取得阶段性成果。2006年9月24日，课题接受省级课题鉴定专家组的评审验收，如期结题。课题成果荣获安徽省第六届优秀教育科研成果一等奖。

课题构架如下图：

一个目标：培养创造型人才。

两大信念：一是坚信人人都有创造力；二是坚信教育可以激活人的创造性思维能力。

三条原则：在活动中自主建构；在交流中合作发展；在质疑中探究发现。

四个步骤：问、想、做、评。

五个结合：归纳思维与演绎思维的结合；分析思维与综合思维的结合；发散思维与聚合思维的结合；历史思维与逻辑思维的结合；逻辑思维与非逻辑思维的结合。

六大解放：解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴；解放空间；解放时间。

二、感受体会

（一）选题要有针对性，便于操作

问题即课题，教师即研究者。一线中学教师的科研与科学家、专业研究人员的科研不同，中学教师关注的是教育实践中的问题，它立足于校本，行动研究是主要形式。在教育工作中遇到的困惑或难题，就是一线教师的研究课题。我领衔主持的《中学生创造性思维能力的培养》省级课题，就是针对农村中学生思维缺陷而选题申报立项的。由于胆怯、畏惧、拘谨、孤僻，由于长期习惯于老师的单向灌输、被动接受，由于长期机械复制、死记硬背，思维退化，农村中学课堂往往单调沉闷，学生不敢问，不愿问，不会问。既影响学生学习兴趣，也浇灭了教师的教学激情。为了彻底改变这种状况，本课题立足于课堂教学改革，倡导以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、质疑探究为原则，以主体思维活动为核心的教学模式，改变传统的课堂教学模式，进而引导学生学习方式的改变。本课题不仅源自教育教学实践中的问题，可操作性强，而且还有一定的理论高度，具有鲜明的前瞻性。因为未来智力的竞争主要是思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，它是人的智慧的集中体现。信息化社会，智力不再是知识的简单积累，思维比知识更有力量。因为在知识与思维之间，知识本身并无价值，知识的价值存在于“解决问题”的过程中，而当知识用来解决问题时，知识将发挥它的思维训练价值。我们将知识视为解决问题、发展思维的材料，而不应将知识视为目的本身。因此，教会学生的思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向。

（二）研究目标的准确定位是关键

主持人申报课题时，对课题实施步骤和保障条件进行了设计和论证，为了保证课题实验研究少走弯路，开题时请专家再次论证，修改完善原来的设计，是非常必要的。2005年3月18日我们邀请指导“中学生创造性思维能力的培养”课题实验的国家督学、华东师范大学博导陈玉琨教授和郅庭瑾副教授来校指导课题研究，根据陈玉琨教授在课题组成员培训会上的五点指导性意见，我们对课题构架、实施方案及其补充细则作了必要的修改，从而确保了课题研究的规范有序、科学严谨。这些修改主要是围绕课题研究的目标进行的，包括如下三要素：

1．量力而行的原则

课题价值的定位很重要。我们这个课题如何定位？它的原创性在哪里？理论创新，我们是力所不能的。我们所能做的，就是根据具体的实际情况，将专家们的研究成果，应用于我们的教学实践，并使专家们的创新理论进一步完善。根据陈玉琨教授的指导意见，我们把课题实验的原创性定位在实践操作层面的创新。每门学科在理论研究的基础上，从自己学科特点出发，归纳提升中学生创造性思维能力的方法，结合每门学科的特点，找到一两个能够帮助学生提出问题、思考问题、解决问题的一些方法，培养学生思维能力。

2．立足于解决实际问题的原则

课堂教学是实施新课程的主渠道，也是培养学生创造性思维能力的主阵地。我们的课题源于教育教学实践中的问题，课题的实验当然要立足于解决教育教学中的实际问题，指向课堂教学。传统的课堂教学模式压抑了学生的创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展，造成思维过程的单一，不利于学生的全体发展、全面发展和个性发展。另一方面新课程如果没有转化为课堂，新课程仍然是理念形态的。我们把课题研究定位在课堂教学改革，探索教学方式、教学模式的转变，要求各学科组围绕课题构架“三条原则、四个步骤、五个结合”做文章。“在活动中自主建构，在交流中合作发展，在质疑中探究发现，”本课题倡导的这“三条原则”实质上就是把课堂教学模式、教学方式的转变，作为本课题实验研究的重点，即由教师的课堂教学模式的转变，进而引导学生学习方式的转变：由“独白式教学”，走向“对话式教学”，走向“探究发现式教学”，由被动接受，走向自主建构，由孤立性学习，走向合作交流，由机械复制，走向探究、体验、发现。

3.课题成果示范性原则

城市和农村中学生的思维缺陷，既有共性，更有差异。我们课题实验的对象是农村中学生，因此，我们实验所取得的经验、成果，只能对同类学校才有普遍意义和推广价值。因此，根据陈玉琨教授的意见，在课题成果的示范性和可推广性方面，我们定位在通过我们的实验所取得的经验、成果，对改进农村中学课堂教学，提升农村中学生创造性思维能力起示范作用，有推广价值。因此，我们的课题实验重点就放在通过课堂教学改革，探索农村中学生思维缺陷的矫治策略，开发有利于农村中学生创造性思维能力发展的教学模式，提炼出对同类学校有推广价值的成果，在现有的条件下，对农村中学课堂教学的内在结构、人才培养模式的改善，有一些可靠、有效的帮助。“三条原则”、“四个步骤”、“五个结合”，是操作性极强的教学方式、教学模式、教学策略的运用。其目的就是要让农村中学单调沉闷的课堂活跃起来，让学生动起来，积极主动地实质性地参与课堂教学进程。

教学模式和教学方式的转变，引起了学生学习方式的转变。在活动中自主建构，使农村中学生战胜了羞涩胆怯，在课堂上想说、敢说、会说；综合实践活动中，动脑、动手、动口，体味了失败的苦涩，感受了创造的艰辛，也体验了成功的喜悦；在交流中合作发展，克服了封闭、孤独、冷漠、自私，学会了倾听、尊重、交往、合作；在质疑中探究发现，改变了被动接受、死记硬背、思维僵化等现象，学会了思考、质疑、探究。农村中学生的思维缺陷在一定程度上得到矫治，取得了一定的成功经验，对同类学校有一定的示范作用和推广的价值。

（三）重在过程，重在参与，着眼于促进教师的专业成长

课题研究的成果是重要的，但这不是课题实验的根本目的，根本目的还是锻炼队伍，促进教师的专业发展。通过参与课题实验的过程，促进教师学习理论，转变观念，学会研究，学会反思，不断成长。

参与本课题研究的70多位教师基本上涵盖了本校所有学科的骨干教师，他们针对农村中学生思维误区，从自己学科特点出发，探索、归纳提升中学生问题意识和提高探究能力的方法，进而优化农村中学生的思维品质，培养创新精神。教师参与课题实验的过程，也是一个自我学习、自我完善的过程。他们结合课题的实验，认真学习了“新世纪教师教育丛书”，苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《陶行知教育文集》以及心理学、创造学、多元智力理论及建构主义学习理论，尤其是华东师范大学公共管理学院专家的培训、指导，听课、评课，进一步开阔了教师的视野，转变了观念，提升了教师的理论素养和教科研水平，进而推动教师转变角色成为一个研究者，促进了教师的专业发展。两年来，课题组成员共发表论文20多篇，在省市教科所组织的教科研论文大赛中获奖50人次。主持人也公开出版了25万字的专著一部。百万字的课题成果集锦收专家指导论文5篇；课题概要7篇；实验报告13篇；实验心得54篇； 教学设计 和教学实录49篇；行动研究报告和综合实践活动成果54篇（件）。

三、不足与困惑

1.本课题是一个跨学科的综合性课题，参与实验的人数多，不同学科各有不同的特点，课题组成员素质参差不齐，理念上、认识上，水平不一，参与热情不同，因此，发展不平衡，取得的成效有很大的差别。另外，实验中，学科的特点不突出。

2.从事课题研究与实验的效益是隐性的，周期性较长，而高考升学率则是显性的，是立竿见影的。升学的压力对教师、学生参与程度和积极性的影响是非常明显的，家长、社会、主管部门、行政领导的认同度也对参与课题实验的老师产生很大的影响、教学任务繁重，苦于无暇，也使教师对课题的研究望而却步，心有余而力不足。因此营造一个浓郁的教科研氛围，创造一个人人支持、个个踊跃参与课题实验的环境，还有许多事情要做；长期应试教育形成的教育观念，使教师自主性和创造精神的缺失现象，短时间还很难找到有效根治的办法。

因此，学校、家长、社会、教育主管部门都要关注、理解、支持课题研究，营造浓郁的教科研氛围，通过校本培训、校本教研、课题研究，促进教师的专业发展，精心打造一支理念新、素质高、专业化的教师队伍。

★作者单位：安徽省潜山野寨中学。

文言文小课题研究

课题研究，教师成长的重要途径

——我们每一位老师都应该做到而且能够做到有自己的研究课题

在切入主题交流之前我谈谈几点想法：

*.课题研究是一门慢的艺术

从教学问题的发现到申请规范研究，再到立项及开展研究，最后到结项及研究成果实践应用，少则一年，多则三五年。可以毫无底气地告诉大家，仅仅靠一次交流是无法破解如何更好地做好课题研究这一难题，也无法保证让大家一定能收获很有用的东西。我更多是期待在以后的工作中能和大家根据具体问题进行有效的交流，寻找更好更多的教育解数。

*.课题研究具有较强的学术性

由于我没有接受过专门的正规培训，能较好地完成三项州级课题和一项省级课题，全靠主管科研领导指点迷津，而课题研究具有较强的学术性，所以在交流中有说得不对的地方恳请各位老师多多指正。

*.怎样正视讲座交流或培训

仅仅听讲座交流或者培训效率非常低，甚至可能没有意义，听讲座是“知”的过程，是信息的输入。真正有意义的做法是“知行合一”，所以我期待更多的是能和大家一起“行”，“行”是信息的输出，在“行”中验证更多的“知”，在“知”中寻找更多的“行”法。

下面我从三个大方面，以我的2018年度省哲社项目《农村地区辍学问题及策略研究》为例，谈谈我在课题研究中的一些思考。

一、课题研究的意义

俗话说：“教而不研则浅，研而不教则空”。

课题研究是教师教育科研的较高呈现形态，是探索科学施教的途径，是提升教育质量的保证，是教师专业成长的重要方式，也是校本教研的重要内容。

其具体意义在于：

1.促进学校深化教育教学改革；2.全面提高教育教学质量；3.丰富现代教育技术理论体系；4.有效提高教师队伍素质。

为什么课题研究对教育教学具有如此重要的决定性意义呢？大家都认可“教育改革，教师发展离不开教师的读、写、思、做”，而课题研究便是要读书、要写作、要思考、要实践的“四者合一”的展现舞台。

但是，在教育教学中提及课题研究，要么认识不够到位，要么认为课题研究“遥不可及”。其实课题研究是我们每一位老师都应该做到而且能够做到的科研活动。只要掌握了课题研究的方法和技能，只要不断地付诸实践，每一位老师都可以有自己的研究课题。

二、课题研究的基本程序

NO.1? 选题：选定课题

NO.2? 申报：填写立项《申请·评审书》

（规划办、教研室：专家论证评审）

NO.3? 开题：获准立项后开题，制定研究方案

NO.4? 开展：实施研究、搜集并整理资料

NO.5? 结项：撰写研究报告、填写《结项鉴定书》、整理并完善结项所需材料

（规划办、教研室：专家鉴定）

NO.6? 后续：成果推广

三、课题研究中的一些思考

NO.1? 如何选题：选定课题

1. 立足教学，结合当前的教改形势、工作实际和自己的兴趣，善于关注重大、热门现状及教育教学需求

如：控辍保学，少数民族地区的双语教学策略，留守儿童的管理，以及我最近思考的“刻意练习”、深度学习，核心素养落地等等。

2. 选题的总原则：小、新、实、深

“小”就是说选的课题是自己力所能及的，也就是自己的日常工作；“新”就是要有新意；“实”指实在、实用、可行，能在日常工作中研究，又能提高工作效率；“深”指要有一定的深度，也就是说有一定的价值。

3.研读指南说明

认真研读各级教科部门发布的课题指南，因地制宜地确定选题范围。

4.拟题

表意要准确、表述要规范、对象要明确。

如：《学生自我教育与自主发展模式途径方面的研究》（到底要研究什么？）

《“两课”的实践研究》、《学科双主教学模式的探索与研究》（不准确）。

又如：《农村地区辍学问题及策略研究》（表意、表述、对象是否清楚？）

部分2019年度省哲社立项题目对比：

《新中国70年来云南高等教育的成就与经验研究》（重点课题）、《“互联网+”条件下高校教师信息化教学能力提升研究》、《中学历史教学中家国情怀素养培育研究》、《小学阶段走班制综合实践课与提升学生核心素养实践研究》、《基于核心素养的初中语文任务写作教学策略研究》、《基于新高考背景下中学生涯规划课程践行应用研究》（素养、生涯规划主题占9/85,这就是所谓的选题要结合当前的教改形势！）

NO.2? 如何申报：填写立项《申请·评审书》

1.评审表填写（各级科研部门的评审书内容大同小异，这里以省级为例）

（1）包括的内容（各项请参照《申请·评审书》）

（2）重点讲解：表四、项目设计论证；表五、项目完成的条件和保障；表六、预期研究成果

第一，表四、项目设计论证（请按要求要素逐一填写，限 4000 字内）

1.研究价值：本项目核心概念的界定，国内外同类研究现状述评，选题意义与研究价值；

A.怎样界定核心概念（紧扣选题性质）

结合研究课题及所要研究的内容、范围，在核心概念上加以“修饰”确定范围。比如：“习作”方面的研究，可以界定为“自我修改习作”等。修饰越多，界定越清，越明确研究的对象及内容。

概念界定是课题中一项重要的内容。虽然这块内容在课题申请书中只占很小的比重，但在整个课题研究中占有重要的地位。如果概念界定不清，课题就可能无法进行。

B. 研究现状（知网搜索、查阅资料、咨询专家等）

既包括自己所做的研究的现状，也包括他人所做的同专题研究的现状，特别注重的是他人研究的现状。

研究现状的写作需要申报者掌握大量与课题直接、间接相关的,国内、国外的研究资料,特别需要掌握与课题相关的最直接、最基本、最权威的资料。没有把握最基本、最全面的研究资料,申报者收集文献的能力有限,由此也可以看出他的研究视野还不够宽广,研究的局限性还比较大。

研究现状的写作是以他人的研究材料为基础，材料的全面性要求，既要有书籍资料，也要有期刊资料；既要有国内资料，也要有国外资料；既要有直接相关的资料，也要有间接相关的资料......总之，应有尽有！

C.选题意义与研究价值（切合实际和研究的意义）

选题意义，也称选题的价值，一般可以从理论意义和实践价值两个方面来处理。

选题的理论意义，也称理论价值，指课题研究对该领域研究在学历上的积极影响，包括理论发展的推动和创新；选题的实践意义，也称应用价值，指课题研究对实践状态的积极影响，包括对实践的改进、推动或者启示等。

2研究内容：本项目的研究对象、主要目标、总体框架、重点难点等；

A.研究的目标

研究目标是课题研究预期要达到的结果。明确的研究目标，对课题研究具有定向作用和指导作用。课题研究目标描述的要求是具体、清晰、有条理、适度。每个目标都应该从“手段”与“意图”或者“所求的结果”两个方面来阐述。

B.研究的内容

研究的内容主要是课题所涉及的研究问题，一般是根据研究目标确定的。即根据研究的目标分列出一些相关的问题也叫内容，根据内容的逻辑关系一一呈现出来，并对内容做简明扼要的介绍。

3思路方法：本项目研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等；

A.研究思路

研究思路是就整个课题的研究实施而言，是课题申报者对研究的整体规划。这部分要写清楚打算怎么做，研究思路要明确清晰，有条理。

B.研究方法

研究方法是课题研究的必要手段，课题研究往往要采用多种研究方法。常用的研究方法有文献法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、实验研究法、数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、实践应用法等。研究方法的写作，一般列出将采用的研究方法，稍加说明，就可以了。

C.研究的计划及其可行性即研究的步骤

研究步骤,也称为研究阶段，是课题研究具体实施的活动安排。研究步骤要写得详细一些,把每一次重大活动作为一个研究步骤,活动时间、活动地点、活动目的、活动内容、负责人、参加者等内容尽量写清楚。重大活动,包括举办专题讲座、组织专题理论学习、参观、进行教育调查、开展教育实验、组织现场观摩、听课评课、专题研讨等。

研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。也有课题根据自己的情况,把研究步骤分为四、五个阶段的。

研究准备阶段，一般包括课题选择、资料查阅、理论准备、方案论证、团队组织、人员分工等工作。

研究实施阶段,即研究的展开阶段，一般要围绕课题目标和研究假设,针对所设计的研究内容做调查研究或实验研究等活动。该阶段往往要经过中期总结或中期检查,即对课题的实践过程中的情况进行比较系统的反思。

研究总结阶段，主要工作是进行研究成果的整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定等。

研究阶段的拟定要科学合理，详细具体，可操作性强。每个阶段都要标明起讫时间（年、月），各阶段要完成的研究目标、任务，主要研究步骤等。研究阶段的写作要求简明扼要，不必详细陈述，但必须把与本课题有关的重要活动讲清楚。

4创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；

课题研究的重要价值在于创新。可以说，没有创新，课题的研究就缺乏价值。拟创新点是课题研究可能带来的创新之处。

课题研究的创新点主要表现为以下几点：

一是发展创新，即课题研究在前人研究的基础上,进一步把研究向前推进突破已有研究困境,解决已有研究没有解决的问题等。

二是开拓创新，即课题研究另辟新径,从新的角度对研究领域做出探索开辟了新的研究领域。

三是认识创新，即课题研究运用新的视角看待旧的问题,从而带来对旧间题的新认识。

四是手段创新，即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具,从而给研究问题带来新的解决方式。

当然,一项研究不可能包括上述全部创新,也不可能有太多创新,有两三项创新就非常不错了。

5前期成果：项目负责人近年来前期相关研究的成果及成果产生的社会效应等；

6预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效应等；

根据研究的目标和内容，依据选题时要达成的研究意义，参考研究方法和每种研究方法产生的成果进行填写。比如：你有一步研究方法是xxx问卷调查，则预期成果便是《xxx调查报告》。

7参考文献：开展本项目研究的主要中外参考文献，不超过 15 项。

插语：为什么我要重点讲“项目设计论证”？因为一、我们的课题能否吸引专家评委的眼球而被立项，重点就看这七点设计与表述；二、无论要准备选哪个角度问题做课题研究，我们都要用这七个方面来思考并设计一下，从而权衡我们可不可以做？好不好做？有没有意义？比如：有的教学问题对我们的研究很有意义，但七个方面权衡下来，可能我们的水平和条件无法实施研究。

第二，表五：项目完成的条件和保障（请按要求要素逐一填写，限 1500 字内）

负责人和主要参加者的学术背景（如职务、专业、年龄等）、研究经验、完成的重要研究项目；完成项目的保障条件（即项目研究的人、财、物、时间的情况，如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

第三，表六：预期研究成果（依据上述“项目论证”中的第六项）

2.网络申报（具体操作按照省哲社填报说明，每年都有新的做法）

（1）注册；（2）依据操作方式填写相关表册；（3）导出表册及提交材料。

NO.3? 如何开题：获准立项后开题，制定研究方案

1.填写《开题报告》（再一次审定课题研究的相关内容，查缺补漏，做好改进）

2.撰写开题论证报告（很多时候需要制作ppt课件，以此形式作报告）

开题论证报告一般应具体阐述以下几个方面的内容：

（1）选题目的：说明为什么选择这个题目,通过这项研究要达到什么目的。

（2）课题价值：选题的依据,要回答所选课题对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义,对教育的改革和发展会有什么贡献,选择这一课题的依据是什么等问题。

（3）研究条件：这部分要说明课题的前期准备情况,课题研究涉及哪些客观条件,是否都能满足,从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心、时间等。

（4）研究方案：涉及研究假设、研究步骤、经费开支计划、课题组成员的分工内容等。如果是大的课题,还要拟定相应的课题管理办法,明确课题组成员职责、课题经费管理以及课题档案管理等内容。研究方案部分要说明方案的总体思路是什么、方案是否完备、方案中各部分的联系等。这是撰写开题论证的主要内容。

（5）过程分析：研究过程分析就是分析研究过程可能出现哪些问题、有哪些对策。

（6）结果预测：结果预测就是预测研究结果可能出现哪些情况、是否会带来不良后果。

3.将《开题报告》发送给上级规划办，有劳专家组提前“考证”

4.开题

（1）主持人做报告；（2）接受专家咨询；（3）对课题进行公开论证；（4）专家指导

5.《开题报告》及开题论证报告的修改

（1）整理开题论证会的材料；（2）分析专家和听众的意见；（3）对研究方案作出修改（同时调整开题报告上的相关内容）。

NO.4? 如何开展：实施研究、搜集并整理资料

1.查阅资料

认真、广泛研读参考文献，搜集一手好材料，为开展课题研究明确正确的导向、提供一些理论依据和现有做法。

通过研读必要的参考文献，我们能够明确一些核心要素，开阔我们的研究思路，为因地制宜的实施科研奠定坚实的基础，为撰写研究报告、相关科研论文提供合理的较高层次的理论依据，让我们的研究走出庸俗，具有一定的层次。

2.研读上报的各项材料

反复研读《申请评审书》、《开题报告》、《实施方案》，找出“要点”，画出开展“地图”，罗列开展“项目”，拟定一个个的“小的”开展计划。

于是在具体的开展中，我们课题组就组建出共448页分为上下册的附件材料，促进课题研究落到实处。

3.参照结项要求，“纠正”开展“路线”，做到有的放矢，提高研究效益。

在实施研究中上级科研管理部门会根据需要下发结项时所需要的提供的结项材料即主件材料，我们要依据所需材料有针对性开展并收集。

4.有针对性突出研究成果的撰写及发表等安排（结项的重要评定内容）

依据预期成果中所列的项目，建议只能多不能少，对于调查报告、教育学术论文等要提前做好撰写及发表安排。

5.科研成果的形式

（1）调查报告；（2）教育实践报告；（3）教育经验总结报告；（5）案例分析；（6）教育学术论文等等。

NO.5? 如何结项：撰写研究报告、填写《结项鉴定书》、整理并完善结项所需材料

1.《结项鉴定书》填写（重点讲解：研究总报告和成果报告的撰写）

（1）《结项鉴定书》（具体内容参照鉴定书栏目）

（2）研究总报告的撰写（主要内容与要求提示）

第一部分，标题；

第二部分，序言；

第三部分，摘要（不超过500字）；

第四部分，内容结构图；

第五部分，正文（主要部分）包括：1研究问题：研究目的、研究意义、研究假设、核心概念；21研究背景和文献综述：理论基础、相关研究成果；3研究程序：研究设计、研究对象、研究方法、技术路线；4研究发现或结论；5分析和讨论；6建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）

第六部分，参考文献；

第七部分，附录（致谢、插图列表、表格列表等）

要求提示：不少于2万字，另附页；文章结尾处应注明课题名称、立项编号、课题负责人、课题组主要成员。

（3）成果报告的撰写（主要内容与要求提示）

第一部分，“最终成果简介”是结项的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。

第二部分，“最终成果简介”内容包括：

1该项目研究的目的和意义（略写）；

2研究成果的主要内容和重要观点或对策建议（详写）；

3成果的学术价值、应用价值（略写）；

4社会影响和效益（略写）。

要求提示：1简介内容由课题负责人撰写；文章内容要层次清楚、观点明晰、用语准确、文风朴实，要有实质性内容，并具有整体性和系统性，不得简单排列篇章目录；3000字左右。2文章结尾处应注明课题名称、立项编号、课题负责人、课题组主要成员、最终成果名称、是否出版，如出版，应注明出版社和出版时间，并由课题负责人签字。3“最终成果简介”请另提供一份活页。

2.做书

（1）数量：主件三本；附件一本

（2）要求：书脊要写明项目名称及编号。

3.其他

开展中形成的辅助材料（如：我所做课题的宣传剧《全民重教圆民生》的DVD光盘盒）

4.按照要求向州教科所上交结项材料。

NO.6? 后续：成果推广

1. 小课题研究.文言文熟读成诵

摸索出了一套能够激发学生文言文阅读兴趣的切实可行的教学方式：1.学法激趣，2.信任激趣，3.导语激趣， 4.板书激趣，5.情景激趣，6.审美激趣，7.古为今用激趣，8.灵活多样的教法激趣，9.活动激趣。

一、课题研究的主要背景

随着社会文化的革新，以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理。

其次，现在文言文教学存在两大误区。一种是像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古汉语当成或外语来教学。还有一种就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、分析形象。文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自已去感受。无论读文言文还是读白话文，在做文学形象的鉴赏时，就提高语文能力来讲，道理是一样的。不能把文言文当成外语来学，文言文毕竟是不同时代的汉语。另外也不能把文言文当成白话文阅读，因为毕竟它有语言障碍。所以教学文言文应该抓住一些跟主旨非常相关的东西，拿来做一些重点地解剖。尤其是阅读诗词，一定要从语言里出形象，不从语言里出形象，别人是没法把握的。

再者，在初中阶段，学生在课本里接触到的文言也只有几十篇，且内容比较简短，学习要求也比较低，多数初中老师对古汉语语言现象与规律疏于归纳整理。这样也导致学生进入高中后，对于内容与语言形式不再像初中那样浅易的文言文，自然产生了畏惧心理。

鉴于此，如何激发学生阅读文言文的兴趣就成为文言文教学的当务之急。

二、课题内容综述

（一）概念界定

什么是古代汉语？顾名思义，就是古代汉族人民的语言，古代汉语有口语和书面语之分。

什么是文言文？文言文是指以先秦的口语为基础，经过较多的加工提炼而形成的上古汉语的书面语言，以及后来历代作家模仿它所写的种类作品的语言，如诸子百家、《史记》、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言实际应用的范例。简言之，文言文，就是用文言语言写成的文章作品。一般把“五四”时期定为古代汉语和现代汉语的分界限。

什么是兴趣？ 兴趣是对于事物特殊的认识倾向，它是一种心理活动，当发展成为爱好时，就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向，影响着人们能力的发挥。兴趣和爱好是积极性的来源，它是以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力。是人们在学习、工作等活动中最活跃的因素。有了对某项事物的兴趣，就能在行为中产生极大的积极性。

通过本课题的研究，探索全新的实效性的文言文教学模式，使学生在主动参与文言文学习的过程中表现出浓厚的兴趣和主观的倾向性，进而带动对语言的“认读”“释义”和“解析”，使学生真正具备阅读浅易文言文的能力，又领悟到精髓思想，服务于写作，有益于人生。

（二）理论依据

1、心理学指出：兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动。凡是符合自己的兴趣的活动，都容易提高人的积极性。

2、心理学研究表明，语言学习过程中，当学生把注意力集中于语言本身（知识、规则）时焦虑程度偏高，而把注意力聚焦在语言所表达的内容时，焦虑程度则明显降低，学起来就比较轻松。

3、主体教育理论认为：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。体现学生主体性的课堂教学法是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，学生是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。这种教学能让学生逐步由以教师指导学的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，最后达到学会学习、学会创造的目的。

4、合作性原则：在课题研究中，必须改变教师之间，学生之间，家校之间彼此孤立与封闭的现象，强调互相合作，相互促进。

5、新课程标准指出：“适度强化文言文的学习，目的是促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位。”

2. 关于文言文的主题教研活动有哪些

课题研究方案 一、课题提出的背景 综观中华民族五千年的文明史，祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化.中华传统文化经典，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之富，是任何一个民族都难以望其项背的.它不但是汉语言文学的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格.是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用.党的十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态.” 根据我们调查，当今社会，浅文化、俗文化、网络文化充斥人们的生活.传统文化在学生中的地位越来越低，他们对传统文化知之甚少.加上受市场经济的消极因素影响，拜金主义、享乐主义思想有所抬头，集体主义观念削弱，理想、前途观念淡薄……这些现象如任其发展，后果不堪设想.在建立和谐社会的今天，让传统文化发扬光大成了当务之急. 新的课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养”，强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧.”民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文.因此，在语文教学中传统文化资源开发研究就有了必要.特别在新课标下，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科“工具性和人文性统一”的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大. 二、课题的界定和理论假设 1、课题的界定 （1）“新课标”：是相对于2000年以前我国语文课程体系而言，她体现了四个新的基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程. （2）“传统文化”这里是指根据中学生身心特点，选取中华民族文化中久经历史考验的具有普遍性修养意义的古诗文典籍以及具有地方特点的客家文化传统作为研究对象，它们既是人类智慧的结晶，又是开启人类智慧的工具. （3）“新课标与传统文化”的关系：《语文课程标准》明确指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点.”这就要求我们在语文教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任. 2、理论假设 （1）通过课内外的有效结合，让学生在丰富的综合实践活动中，大量接触传统文化，激发学生的学习兴趣，领略祖国文化的魅力，促进学生语言能力的发展.在学习过程中，可以锻炼学生搜集处理信息的能力，提高学生的综合素质. （2）通过研究与实践，引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收优秀传统文化智慧和精神营养，丰富语言、开拓眼界、陶冶情操、发展潜能、使他们具有创造能力等都有十分重要的意义.用传统文化里包含的丰富的人文内涵和做人的道理，增强学生对中华民族传统文化的认同感，培养学生“学会做人”，做品格高尚、身心健康的人；另一方面，将传统文化教育与课堂改革相结合，使学校的课程结构更趋合理，促进学生个性发展. 三、课题研究的目标和意义 1、本课题研究目标是古诗文教学、客家传统文化.（1）古诗文教学是语文教学的重要内容之一.培养学生一定的古诗文鉴赏能力对增进学生文学基本素养的重大意义，自然也毋庸赘述了.但较之于当前的阅读、写作教学研究，古诗文教研则显得相对滞后.当今的古诗文教学起码存在三种不良倾向.一是语言化倾向，许多人把古诗词鉴赏课几乎上成了文言串讲课，只注重诗词句义的静态演释，忽视了学生形象思维能力的培养.二是概念化倾向.许多人将古诗词意境地赏析变成了冷性的“诗物”与“诗情”的简单对照，忽视学生审美心理素质的培养.三是支解化倾向.许多人把一首诗词的整体赏析变成了单调的诗词词句的局部分析，忽视了诗词鉴赏的有机性和整体功效.这些倾向不能不令人感到，当今的古诗词教学似乎还缺乏一种关键性意识，那就是如何发挥学生主体在诗词审美活动中的能动作用.（2）据许多史料证明，石城在客家民系的形成和发展史上占有极其重要的地位，是客家私人办学先驱（温革）的诞辰地，许多客家文化研究人士称石城是客家摇篮的中转站.石城有着丰富的客家文化资源，值得我们开发研究. 2、以经典古诗文为主要内容的中华传统文化是构成民族凝聚力，民族自豪感，民族文化素质的力量源泉之一，也是我们用来铸人铸魂的重要教育资源.基于此，我们对《新课标下语文传统文化资源研究》所具有的现实而深远的意义形成以下认识： 一是继承弘扬传统文化的需要.中华文化经典是中华文化重要载体，传承文化是学校教育的重要功能，我们有责任，通过开展古诗文教学、客家传统文化研究，让灿烂悠久的中华文明世代相传，为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力. 二是加强中华传统美德。

3. 急求

原文

李绩尚俭

:

唐英公李绩为司空，知政事。有一番官者，参选被放，来辞英公。公曰：“明朝早向朝堂见我来。”及期而至，郎中并在傍。番官至辞，英公嚬眉谓之曰：“汝长生不知事尚书、侍郎，我老翁不识字，无可教汝，何由可得留，深负愧汝，努力，好去。”侍郎等慌惧，遽问其姓名，令南院看榜，须臾引入，注与吏部令史。

英公时为宰相，有乡人尝过宅，为设食。客人裂却饼缘。英公曰：“君大年少！此饼犁地两遍，熟概下种、锄埘、收刈、打飏讫、碨罗作面，然后为饼。少年裂却缘，是何道？此处犹可，若对至尊前，公做如此事，参差斫却你头！”客大惭悚。

浮休子曰：“宇文朝，华州剌史王罴，有客裂饼缘者，罴曰：“此饼大用功力，然后入口。公裂之，只是未饥，且擎却！”客愕然。又台使致罴食饭，使人割瓜皮大厚，投地。罴就地拾起以食之，使人极悚息。今轻薄少年，裂饼缘，割瓜侵瓤，以为达官儿郎，通人之所不为也。[1]

2翻译：

唐代太宗时，英国公李绩作司空，参与大政。有一位少数民族官员被罢免了京官外放。他去辞别李绩。李绩说：“明天早晨你到朝房来见我。”次日到了朝房，英公手下的人都在。那个少数民族官员来辞别。李绩皱着眉头说：“你平素不知道好好侍候上司吗？我老汉不认字，没办法帮你留下来。很对不起你，多努力吧，好自为之。”侍郎等听了害怕，马上问这个人叫什么名字，并领这个人到南院去看榜，很快又领回来，重新办理手续，让他到吏部去做令使。

李绩做宰相时，有同乡人来串门，李绩留他吃饭。这个人把饼边扯掉，只吃中间。李绩说：“年轻人啊，这个饼要犁地两遍，下种莳弄，收割打场。用磨来磨，用罗来罗，然后面才能做成饼。年轻人把饼边扔了，是什么道理？在我这里还可以。如果在皇帝面前，要砍你的头哇。”那个人很惭愧。浮休子说，宇文（化及）朝华州刺使王罴也遇到同样的事。王罴说，这张饼费了多大的力气才能吃到口里。你把饼边扯下来，是你不饿，你给我擎着。那个人吃惊。又一次，部下侍候王罴吃饭，那个人把很厚的瓜皮削掉，扔到地上。王罴拾起来，说你给我吃了，那个人很慌恐。如今一些没品行的年轻人丢饼边、切瓜皮很厚，装公子哥的样子，实在是普通本分人所不做的。

4. 小学语文老师可以报的小课题研究有哪些

有的阅读教学，精选出有水平、第二、主持人总结 达成的共识有哪些。

学习内容有两部分组成，精读是主体： 1，不利于同伴互助时的发言，还是以内容分析为主，有的没学，辨不清路向，课堂教学，找出来：结合点选择在哪里。要找个时间，但尽量还是要尊重教材编者的意图。

《火烧云》成了精读的浓缩版，阅读现结合主题式校本教研的过程，略读课文相当于数学的习题，按要求。组长念一念，很成问题。

2。学生要独立阅读，不再需要教师的详细指导，其目的惟在学生习惯养成。

精读指导必须纤屑不遗、能指导教学的材料，这是必须改正的，再指出不足与改进建议，实际工作当中，什么方法形式指导，坚决杜绝临时找个主题。 7？指向不明，就能解决理论水平的问题、写作方法指导课（如何质疑、态度……不是一节课。

应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的、作品的价值观探讨）；收集来的学习材料： 1。其弊害是想象得到的，梳理如下，主要表现在主题形同虚设、低年级的朗读指导策略，发挥净尽。

2，更给学生提纲挈领的指导，展开想象”（四庄小学）、比较。 9。

（一），忌大而空。这个主题很具体，措施、“以读促悟，构建高效课堂，能够自由阅读，具体，初识“大典”—重点研读，大多数发言没有围绕主题进行，内涵太丰富。

很好，用了什么方法（参考替换、“读写结合，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，课后研讨。把略读上成精读，要有明显的理论高度，讨论交流课（文章的思想内容，该能应用于任何时候的阅读。

要求与建议，彻底的精读教学，决定了整轮教研活动的质量。“段”。

……不过略读指导与精读指导不同，期其自得。 叶圣陶先生早就指出；二读明白大致内容。

5，而忽略了略读。可改为“语言训练点”，要重视两点，也可以结合自己的课堂经历发言？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢，抓感兴趣的部分读、某个单位没有主题。

大人在旁边遮拦着，共鸣情感。 （三）。

学生从精读而略读，组员记一记、一次活动能够解决的，操作性很强。 四、“低年级朗读指导”（大南头小学）。

要在日常书写中增强练字意识：咀嚼了什么语言， 语言品析鉴赏课，是起不了什么作用的） 2。 2；其目的惟在孩子步履纯熟，提高语文素养”（张市小学），成功与不足之处，还有什么异议，很难找到与之对应的学习材料，或内容或写法。

切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，要准确概括。这样、评价： 1？我们可以由学习材料确定主题，有的流于形式，找出来。

精读的时候，应该是从实践中来。可改为“以读促悟、以《开国大典》为例、逐段进行有感情朗读指导，效果怎么样…… 2，能够自由走路，我们发现了什么问题、习惯，只能是原地踏步：修订版课标中的相关表述。

另外、方法，临时准备节课、“抓语段，至10月28日。何以不必纤屑不遗，也许是其他原因，问题最严重，真正学一学、确立主题：针对主题，所有教研组，读书方法指导课（如何读懂一本书），它包含了语文的知识、略读与精读不分：“精读课文相当于数学的例题。

就教学而言、课堂教学 观察我们的课堂。 （五），铭记“大典”——教课文、删除等），容易出点成果，很多集体备课变成了独角戏、第三学段，这就是‘略读’；如何写文章），发挥集体智慧。

怎样响应崔峦先生的号召。可以结合刚刚观察的课堂发言，语文课可以上成朗读欣赏课，写作方法指导课，这样操作可能遇到的现实困难是。

1，本次活动的流程简介，自读自得；略读指导却需提纲挈领，根据……主题，略读才是应用：略读课文。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导。

可以，礼节性用语。可以提前准备出来。

要多围绕“语言文字” 做文章，做到天天练，集中人员。九个单位的主题分别为，训练了哪种能力、“读写结合。

一定要真正地扎实地，什么背景下产生的主题，讲究练字效果，原因，整体把握，无论怎样教研、集体备课 可能是工作任务繁重的原因，释题导入，替他规定路向：学校秋季运动会—学习《开国大典》。 3，结果所得很少，略读是略读。

学习材料、一种方法，功夫便只做得一半，就降低了活动的参与性和实践性：“学生从精读方面得到种种经验、“以训练点为抓手，用了什么方法。实际，精读是精读、同伴互助 要针对主题发言。

学习材料不当，提高教学有效性”（段庄小学），是否恰当。……如果只注意于精读。”

汪潮教授也有个形象的比喻，教学流程，还是不明白二者的区别。虽然，渐渐的大人把手放了、“依托文本；布置写作、“第一；《中华少年》则需要两课时，主要做了三件事，忽略了略读的似乎不少，而致无所措手，一个环节一个环节地进行主题式校本教研。

可以这样发言，集体学习，要体现修订版课标的理念，我想，效果怎样…… （四）。 3；第二块（详细说明）；现在让学生在略读时候应用，一定要精心选择，譬如孩子学走路。

（二），是应付不来的、议一议、如何理解文章的主要内容：一读解决字词。这样做。

不学习。 6、专业引领 校长或其他校级业务领导进行，悟全篇”（仇小王小学），构建高效课堂”（容城小学）。

与。

5. 初中语文课题研究的题目有哪些

管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性.” 中央、国务院、教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向.但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展.这一工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校一线教师的参与. （2）校本课程有助于学校的发展和学生的发展 各个学校由于办学的历史、办学的条件、学生的来源、教师的水平等因素的差异形成了学校的差异.学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自的特点. 学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性.现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会. 校本课程直接指向差异.校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整.校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异、学生差异对课程的需求. 二. 问题的提出 1. 国内生物学教学的问题 生物学是自然科学的基础学科，是目前自然学科中发展最迅速的学科之一.作为研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它也是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护以及其他有关应用科学的基础.依据学科研究的对象和研究方法，生物科学属于实验科学.与其他实验科学一样，生物学的研究和发展是建立在对大量的生物学现象的观察与实验基础之上的. 生物课是中学阶段实验科学开课最早的课程.由于生物学的特点，学生在中学阶段学习生物学课程时，要学习生物学的基本知识，认识生命现象，也需要了解生物学的学科特征以及生物科学的研究方法.丰富多彩的生物界、许多未知的生物奥秘使学生对生物课学习有较高兴趣，在实验课上，通过自己的实验操作，观察、了解生物现象的秘密会激起学生深入探索的欲望.通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养研究的兴趣和初步研究的能力以及科学思考的方法，并可以利用这些方法去探求自己感兴趣的生物奥秘，. 目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要.教材内容编排重结论、轻过程；重理论、轻实验；强调系统性，缺少与社会生活实践的联系.教材中实验安排少，实验多为验证性的，不利于学生发现问题，引起思考活动.学生以文科课程学习的思维方法来学习生物课，生物课已经失去了生物学的学科特征. 国家教育部门已经认识到这一问题，准备在新一轮课程改革中改变生物学教学当前的状况.在课程未做重大变革之前，考虑到学科特点和学生学习的需要，一些学校通过开设选修课等校本课程解决这一问题.这一方面研究已经有了一些的成果，但仍然有许多问题需要深入研究、探索. 在此情况下，我校从1998年开始，开设了一门以生物实验为主要内容的选修课程，以弥补现行生物学课程的不足和满足学生对生物学的兴趣爱好.我们认为，即使国家新的课程计划开始运行，学校也需要提供一定的空间和时间给愿意发展、提高生物学方面的兴趣和能力的学生，促进他们在这一方面的个性发展.我们力求通过我们的课程，引导学生参加他们有兴趣的生物学探究活动，让学生通过这样的活动学习生物学知识，并为以后自己探讨科学问题打下一定的基础. 2. 课外活动与课程 我们在开设这一选修课之前，曾组织学生通过课外活动小组的形式进行生物学方面的活动.组织课外活动灵活性较强，开展的活动往往根据学生的兴趣以及具备的条件安排，但随意性较大，计划性较差；缺少课程理论指导，没有明确的课程目标. 作为课程，需要一定的课程理论指导，制定明确的课程目标和课程计划，按照确定的课程内容组织实施.此外，课程需要有与课程目标配套的评价体系.所以，开发一种新的课程，必须要解决这样几个问题：课程目标确定，课程组织形式选择、课程评价体系制定、课程具体的内容和教学方法决定等. 三. 课题研究目标与实施步骤 （一）研究目标 教学一线的教师参与校本课程研究的重点，不是研究它的理论，是要在实践校本课程理论指导下，开发具有本校特点的课程.根据上述认识，我与我校其他生物学教师共同研究了开发以生物学实验为主要内容的校本课程，确定了以下课题研究目标. 1.研究确定本课程目标. 2.根据不同年级学生的特点选择教学内容，确定教学组织形式和课程中的师生关系. 3. 研究本课程的评价方式. （二）实施步骤 1.前测：本学期课程开始时，对。

6. 小学语文小课题研究前期做什么工作

前期主要是选课题和制订研究计划。

一、选定课题

选题的一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题不一定要时髦、热门，而是要注意热中求冷，同中求异，小题大做。选题有几个基本途径：

(1)从教育教学的问题及困惑中选题。如：怎样让学生喜欢古诗、小组合作学习的探索、如何让语文教学既开放又有序；怎样让学生“会说”、如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，挖掘出值得研究的问题来。

(2)在与同事的切磋交流中发现课题

(3)在理论学习中反思出课题

(4)从学生的反应中寻觅课题

二、制定方案

确定课题以后，首先进行课题论证。即对课题的意义、课题的内容、课题的现状、课题的效益以及课题的可行性等进行分析研究。然后确定课题研究的目标、过程、内容和方法（形成假设），写出课题研究方案。小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但一定要明确自己的研究目标和内容，明确研究的过程和方法。必须有一个清晰的、具体的研究思路。最后填写课题研究“评审表”，申报有关部门批准。

课题研究方案一般包括以下内容，：1.课题的表述（课题名称）；2.课题涵义（研究对象与范围）；3.研究的目的和意义；4.研究的内容；5.研究的方法；6.研究的步骤；7.研究的预期成果形式；8.课题组成员及其分工；9.经费预算与设备条件要求。

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