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提问既是一项基本的教育教学技能，又是一种教师驾驭课堂的表演艺术。在幼儿园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、一问传神的效果。因此，教师要巧用提问艺术，不断激发幼儿科学探究的兴趣，引领幼儿的思维方向。
一、问在寻常处——据实提问 所谓“寻常处”是指在科学活动中，经常出现、较易忽略。但对幼儿思维方向和探究活动产生一定影响的地方。
1 问接点。幼儿的认知以已有经验为基础，提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，让幼儿通过学习探究实现自身认知体系的不断拓展、丰富和完善。因此，在科学活动伊始的提问要从幼儿的最近发展区出发，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点。比如，在探索滚动现象时，教师首先问：“你知道生活中有哪些物体是会滚动的吗?”启发幼儿回顾生活中一些能滚动的物体。然后教师问：“谁可以想出好办法，让这些会滚动的物体不再滚动?”新问题引起幼儿的认知冲突，幼儿开始思考如何改变物体的运动状态，促使认知进一步发展。
2 问疑点。在科学探究活动中，幼儿常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师应捕捉住幼儿最感困惑的地方巧设问题引导幼儿积极思考，深入探究。比如，在大班科学活动“让热水快点变冷”中，幼儿尝试用筷子搅拌的方法使热水加快冷却，但同时停止搅拌后所测得的温度差异很大。幼儿对此困惑不解，议论纷纷。于是教师及时提问：“为什么搅拌相同的.时间后热水冷却后的温度不一样呢?”从而肯定了幼儿的质疑，引导幼儿去探究产生不同结果的原因，
3 问盲点。在科学活动中常有一些知识不易被幼儿所知，但会影响幼儿的思维和操作的结果。因此，教师可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。比如。在科学活动“改变沉浮”中，当幼儿沉浸于猜测用几勺盐才能让鸡蛋浮起来时，教师提出了一个问题：“多少盐才是大家说的一勺呢?”幼儿面面相觑，这是大家在猜想中未曾意识到的一个关键性问题——一勺盐究竟用的是多大的勺子?勺子里的盐装到什么程度算是一勺?而该问题直接关系到放人盐的量，决定着操作的结果。因此，在教学活动中事先想到幼儿可能出现的思考盲点，敏锐地捕捉和及时纠正幼儿思考过程中不确切和不到位的地方。可使探究活动更科学、有效地开展。
二、问在关键处——深究提问 所谓“关键处”是指围绕教学目标中的重点、难点，对幼儿的思维有统领作用。牵一发而动全身的地方。
1 问重点。为让幼儿透彻理解并熟练掌握新知识、新方法，教师应围绕活动重点反复提问，以促使幼儿多角度、全方位地思考问题。比如，在大班科学活动“让球动起来”中，教师围绕探究让球动起来的方法，不断地提问：“你可以不用手帮忙让球动起来吗?”“你可以用自己的身体让球动起来吗?”“你可以不直接使用自己的身体让球动起来吗?”……在这些重点凸显、角度各异的提问中。幼儿始终围绕“让球动起来”这一内容进行持续的思考与猜想，创造性地想出了许多让球动起来的方法。
2 问难点。在科学活动中，教师可将活动中的难点分解成一些不同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后难点也就不攻自破。比如，大班科学活动“墨迹画”的教学难点是观察墨汁遇水所发生的细微变化过程并用语言描述。在组织活动时，教师将这一难点分解为若干个小问题逐个提问解决：“棉棒轻碰水面的时候你首先看到了什么?”“墨汁在水面上像什么呢?”“然后又看到了什么?”“最后墨汁怎么样了?”通过幼儿对每个小问题的解答，自然而然地归纳出了墨汁遇水后的变化，从而顺利地解决了活动难点。
三、问在延伸处——引申提问 所谓“延伸处”是指科学活动中，通过提问让幼儿将所学知识、技能、方法向课外不断拓展延伸的地方。
1 问纵点。幼儿在每一次科学活动后的习得应成为下一次活动的经验准备和知识背景，这就需要教师紧紧把握住可把活动引向纵深发展的学习点，适时提出问题。比如，在小班科学活动“吹泡泡”中，幼儿成功地用圆铁圈吹出了七彩的圆泡泡，他们兴奋不已。这时教师提出：“如果换成方形铁圈或三角形铁圈还能吹出七彩的圆泡泡来吗?”问题把幼儿的思维引向深入，为幼儿巩固知识，持续地发展认知提供了契机。
2 问横点。在组织科学活动的过程中，教师可抓住横向扩展的学习点。以问题情景引导幼儿回归生活，加深幼儿对所学知识的体验与感悟。比如，在中班科学活动“有趣的三脚架”中，幼儿通过对橡皮泥和游戏棒的摆弄发现了构建三脚架的要点，并通过在三脚架上摆放物体了解了三脚架的稳定性。该活动虽然让幼儿对三角架有了一定了解，但与实际生活相脱离。于是，教师提问：“想一想、找一找在我们的生活中哪里见到过三角架一类的东西?”从而使幼儿在自己的生活经验背景中进行了新的思考与探寻，不仅加深了对三脚架稳定性的认识，更感悟到三角架知识在日常生活中的应用。
语言教学中教师提问应注意哪些问题
新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就要求幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，让他们成为学习的主人。因此，教师应尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿自身的兴趣和需要，充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
但是在幼儿园美术教学实践中我们常常会发现，教师的提问往往存在着许多问题：例如：在一个画“花瓶”的美术教学活动中，教师的提问主要有这些：
师：“小朋友们，这是什么？”
幼：“花瓶”
师：“你们喜欢花瓶吗？”
幼：“喜欢”
师：“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”
幼：“好！”
师：“这个花瓶是什么形状的？”
幼
一、提问要紧扣教学目标。
幼：“红色的、**的。”
教师在示范讲解后，又问“小朋友们，你们学会了吗？”
幼儿一口同声的回答：“学会了！”
但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不孩敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通，引来的却是教师的“指导语”：“看仔细，要这样画，可不要乱画噢！”
看似是一个比较完整的美术教学活动，却隐藏着许多另人深思的问题。在活动中的教师这样的提问有效吗？教师的提问能否充分调动幼儿主动学习的积极性，引发幼儿的艺术冲动？能否充分发展幼儿的想象能力、创新能力和审美能力？能否把幼儿引入一个开放的、无拘无束的、倡导个性表现的美术空间？而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。那么，如何在美术教学中提高教师提问的有效性呢？
在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标，因此我们在设计提问时要紧扣教学目标，提问要为达到教学目标服务。如：上例在美术活动《花瓶》这堂课中教师设定的教学目标第一条是这样的：1、掌握花瓶的基本画法，复习各种线条，并找出规律。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：（1）谁知道花瓶是什么样子的？在教师引导幼儿观察花瓶
后，提问：（2）你们发现花瓶的线条、图案排列有什么规律吗？教师引导幼儿复习各种线条后，再次提问（3）你们觉得画瓶子的时候，先画哪部分，后画哪部分？以上3个提问层层递进，都是为了达到第一条目标而服务的。目标2、充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿创造出各种形状的花瓶。针对这一目标，我们可以设计这样的提问：除了这种样式的花瓶，你还能设计出什么样式的花瓶呢？目标3、添画与画面有关的东西。针对这一目标，可设计的提问有：除了画上花瓶还可以画上什么呢？在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。
二、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。
在一个小班的美术活动《蘑菇》中，教师提问：“小朋友，你们见过哪些不同种类的蘑菇，谁能说说他们的样子？”几个孩子一起回答说；“圆圆的。”孩子这样的回答，教师满意吗？我们更需要思考的是在这个美术活动中，这样的提问有效吗？面对这样的提问孩子们一下子不理解，不知该如何回答这个问题。不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“哪些不同种类的蘑菇”。建议在这个活动中，如果教师把目标定位和提问的侧重点放在颜色上，就会更适合这个段的孩子，如：“你喜欢什么颜色的蘑菇？”“你想让小蘑菇穿上什么颜色的衣服呢？”这样孩子更容易理解，更乐意接受，更易于表达清楚自己的意愿。反之，在大班美术活动《去超市购物》中，幼儿由于具有了丰富的生活经验，而对教师提出的“你是怎样挑选自己所要买的商品的？遇到什么问题了？”这样的提问感到得心应手，幼儿的画面也丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。
三、提问要尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。
幼儿的内心世界和成人是完全不同的，而从幼儿美术的自身价值出发，它是成人了解幼儿、走近幼儿的一种手段。它们代表着幼儿的经验、情感和想象，幼儿的内心世界常常无意识的流露于他们的画中。如：有个小朋友，他很讨厌打针，他画的妈妈带他去打针，医生身体的大部分为红色，显得膨胀有力，而妈妈的颜色暗淡，好像缺乏保护力量，这隐藏着他内心的紧张，表达他对医生的一种恐慌。而在现在的开放式美术教学过程中，重视学生个性化的教育，强调主观感受，尽可能给学生一个开放的、无拘无束的、顺其个性、任其表现的美术空间是非常重要的。因些教师在美术教学活动中的提问应该要能尽量挖掘出幼儿的内心世界和独特发现。如：教师在引导小班孩子给公鸡涂色时，可以这样问：你想给公鸡涂什么颜色？为什么？又如：教师在引导小班幼儿画小蝌蚪时，可以这样问：你看到的蝌蚪他们都在干什么？类似于这样的提问都有利于挖掘出幼儿的内心世界和独特发现，充分调动幼儿的主观能动性，引发幼儿的艺术冲动，培养他们的审美能力，使每个学生都能充分展示自己的艺术感受，都能自由地表达对客观事物的理解。在这样的活动中没有失败者，所有的活动都是为了帮助儿童在活动中确立自信，激发表现欲，发挥自身潜能。
教师的提问不能太随意，没有针对性和推进性，要懂得询序渐进，环环相扣。就像教师在引导中班幼儿学画小金鱼时，提问的步骤是这样的：“小朋友你们想一想小金鱼是怎么样游的？”“谁愿意学一学小金鱼是怎么游的？”“你觉得怎么样的小金鱼最美？”这三个问题是环环相扣、循序渐进的，每前一个问题都是为后一个问题的深入作辅垫的。幼儿通过自己学小金鱼游的样子，更能感受到原来尾巴大大的色彩鲜艳的金鱼是最美的。如果交换一下它们间的前后顺序就会打乱幼儿思绪，不利于幼儿思维的发展，不利于达到教学目标。
四、提问要尽量少用二选一和封闭式的，多用开放式的。
在日常的教学中，有些教师经常会提一些类似的问题：“小朋友们，这是什么？”“你们喜欢花瓶吗？”“今天我们一起来画画漂亮的花瓶，好吗？”“小朋友们，你们学会了吗？”面对这些提问，孩子们不用动脑筋就能回答，因为答案要么只有一个，要么就是二选一的，孩子只处于被动回答状态。这样的提问对于达到教学目标、对于挖掘出幼儿的内心世界有帮助吗？显然，这样的提问不能很好地发挥它的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰，更与开放式美术教学的目标相违背。因些我们提倡在教学中多用开放式的提问方式，也就是一个问题可以有许多不同的答案出现。如：教师在引导幼儿用绘画来表现水声时，问道：“你知道水是怎样唱歌、说话和跳舞的吗？”因为每位幼儿对水的理解和感受是不同的，所以对面这样的提问，幼儿表现的非常兴奋，涛涛不绝。在发展幼儿思维的同时也体现出了每位孩子们不同的喜好和个性。
五、提问要循序渐进。
实践证明，在深入推进素质教育的今天，提高教师提问的有效性在幼儿美术教学中起到了非常重要的作用。提高提问的有效性才能有效地帮助幼儿发展自我意识，充分调动他们的情感情绪，培养他们的创新精神和创新能力，从而达到在美术教育活动中培育、完善幼儿健全人格的目标。
幼儿园教学活动中如何进行有效提问
幼儿园的语言教育活动包括谈话活动、讲述活动、文学活动和早期阅读等。内容丰富，形式多样，深受幼儿的喜爱。尽管如此，教师也需要精心地准备、设计，才能使活动得到最佳效果。而提问作为一种手段、方法贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。教师恰到好处的提问，能帮助幼儿掌握活动内容；能培养幼儿积极主动的学习精神；能充分调动幼儿参加活动的兴趣；能开拓幼儿的思维，有利于幼儿创新精神、创新能力的培养。一、提问应围绕活动内容进行教师的提问应紧紧围绕活动内容进行，尽量少问或不问跟活动无关的问题。在提问时应考虑到：这个问题是和哪些内容有关的？通过这个问题可以实现哪一个活动目标？这些都是教师在设计问题时应该注意到的。如故事《美丽的礼物》中，熊奶奶的腿瘫痪了，是一个残疾人，但故事中并没有说明熊奶奶的腿是怎么瘫痪的，所以在活动中我们不需要设计这样的问题：熊奶奶的腿为什么瘫痪了？这个问题没有固定的答案，幼儿也不需要了解，同时这个问题对活动本身也没有多大意义，如果让幼儿去讨论，只会分散他们的注意力，活动时间也会被占用，影响了活动效果。可以把它放在活动后供幼儿讨论，不至于占用活动时间。二、提问应具有开放性开放性的问题的一个问题可以有多种的答案，可以给幼儿更多积极思考的机会。如在活动《下雨啦》中，我们首先安排的是生活经验讲述，可提问：下雨时我们可以做哪些事情？在活动《春天在哪里》中，首先也可提问：你能说一说春天在哪里吗？这些大的、开放性的问题，可以使幼儿根据自己已有的经验，说出不同的答案，能够引起幼儿主动挖掘作品内涵，引起幼儿的深入思考。既能充分发挥幼儿的想象能力、思维能力，也有助于幼儿语言表达能力的发展。当然，封闭性的问题也是必不可少的，但教师还是应该多提开放性的问题，充分调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的求知欲和探究欲。三、提问应能调动幼儿的兴趣幼儿心理发展的一个突出特点就是情绪性，凡是他们感兴趣、觉得稀奇的事物，都能留下深刻的印象，并且在活动中也会注意力集中。幼儿学习积极性的高低往往跟他们是否感兴趣有很大关系。所以教师的提问要充分调动起幼儿的兴趣。这种方法通常用在活动开始时效果比较好。如在活动《帽子的秘密》中，这是一则篇幅很长的诗歌，诗歌中的语言幼儿也不容易理解，如何让幼儿保持较高的积极性来学习呢？在活动开始时，教师出示一顶大盖帽，用神秘的口吻问幼儿：这顶帽子有一个秘密，你知道是什么秘密吗？你想知道是什么秘密吗？让幼儿积极地猜一猜，充分调动起他们的兴趣。在一些认读汉字的活动中，我们也可以这样提问：谁能把认识的汉字读给小狗（玩具）听？或：谁能教小狗识字？用这四、提问应符合幼儿的年龄特点不同年龄的幼儿由于受其年龄特点的影响，对教师的提问有着不同的理解能力，回答起来也就会有不同的答案了。所以教师的提问要面向全体，尽量适合不同发展水平的幼儿，让每个幼儿都有回答的机会。如在活动《小蝌蚪找妈妈》中，对能力较差的幼儿可提出：小蝌蚪的妈妈是谁？这个问题很简单，只要听了故事就能回答；对能力中等的幼儿可提出：小蝌蚪和青蛙妈妈长得一样吗？这个问题也很简单，但需要幼儿进行比较；对能力强的幼儿可提出：小蝌蚪和青蛙妈妈有哪些不同？小蝌蚪是怎样变成青蛙的？这就需要幼儿认真听故事，仔细观察，还要有较强的语言表达能力。五、提问应具有针对性和有效性提问作为一种教学手段，它的作用是非常明显的。但教师在实际教学过程中并不能盲目地、一味地提问，一些无关紧要的问题或是指向性不太明确的问题反而会影响到活动的效果。所以教师提出的问题要具有针对性和指向性。如在活动《美丽的礼物》中，我们想让幼儿明白熊奶奶的腿瘫痪了，可以直接问幼儿：熊奶奶的腿怎么了？如果换成是：熊奶奶怎么了？幼儿可能就会有很多种答案：熊奶奶老了、熊奶奶不能动了、熊奶奶腿瘫痪了、熊奶奶很孤单等等。这个问题针对性不强，幼儿的答案跟我们期待的有出入，那么这个问题的价值就大大降低了，也就是说它的有效性很低，没有什么意义。六、提问的时间在活动中何时提问最适当呢？这就要根据具体的内容而定了。以故事教学为例，我觉得在听前提一些问题效果会更好。在听前提一些大的、开放性的问题，让幼儿带着问题听、带着思考听，增强倾听的目的性，同时也能培养幼儿的有意注意和良好的学习品质。当然，在听后也可以适当地提一些问题，引导幼儿更深入地感受作品、引起幼儿更进一步的思考。
1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
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