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“教学不能就已知教已知，必须依托学情，遵循适度的原则，引领学生从一望而知走向一望无知的领域，走进更深刻的生命意蕴和人性思考中。”肖培东老师的话让我反思自己的教学，发现好多课堂并没有教给学生什么，只是对他们已知的知识进行肢解分析，浪费时间而已。
我教郑振铎《猫》这一课，带领着学生解读到我冤枉猫并为造成它死亡而愧疚。这是浅层次的解读，不用课堂上解读，学生自己也能读出来。我在课堂上没教给学生需要的知识，是我没有理解作者写这篇文章的真正用意，没有把文章读深、读透。
一、巧用插图，猜读激趣
肖培东老师设计的问题总能让人耳目一新，可用绝、妙形容：请同学们猜猜课本插图上是第几只猫？
课文插图是教材的有机组成部分，但插图存在的意义和作用往往会被老师们忽略。肖老师却巧用课文插图，设计了一个很巧的学习活动。这个活动让学生在文中阅读、勾画、筛选有效信息。感知文中三只猫的形象。问题设计之巧妙，激活学生的思维，启发学生的发散思维。黄厚江老师在让学生感知三只猫的形象时，用给三只猫取名字的方法，也是一个能激活学生思维的设计。
二、语言品味，读出意蕴
肖培东老师曾经说过：“读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式……以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”肖老师就引领学生通过语速的快慢、语调的高低、变化朗读三只猫亡失后“我”心情难过的句子，在老师创设的语境中，学生反复诵读体会文字的节奏、韵律，自然而然地就明白了文中的“我”对第三只猫的亡失更难过，并且还带有对夺去猫的人的愤恨。
肖培东老师说：“好的教学设计需要灵感、激情和想象力。”肖老师在文中发现了一个很有意思的句子，是阅读的灵感，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”“我”和“猫”是文中形象，“亡失”是内容，“难过”是情感，“比”暗示了文章的结构与手法，“更”突出的重点是第三只猫的故事，这就是阅读的灵感，在让学生品味语言感受情感时，自然就点出了文章的写作手法和主要内容，可谓是巧妙无痕。
肖老师带领学生品味语言时，字斟句酌对一些句子、词语甚至一个标点符号，都需慢慢咀嚼和品味。在第三个环节中，师生分角色朗读，对“张妈！你为什么不小心？！”这句反复咀嚼与推敲，学生一开始读出了妻子着到鸟死的难过，但没能感受到“妻子”的愤怒以及对“张妈”的斥责。在肖老师的引导下学生反复朗读，并且关注句子中的感叹号和问号，终于读出了这句话背后的意蕴，为课堂最后一个环节理解文章更广阔的意蕴作了铺垫。
还有比较品评。语言的比较品评，就是让自己在多重话语之间穿行，在多方比较中发现语言之美、语言之妙。在引导学生读“真是畏罪潜逃了，我以为”这一句时，肖老师就用了比较品味法，先让学生读正常语序“我以为真是畏罪潜逃了”，然后再读倒装句“真是畏罪潜逃了，我以为”，在比较品味中，让学生体会到“我”当时对自己判断的坚信不移以及后面明白真相之后的无尽愧疚。
不一样的语序强调的是不一样的情感和意蕴，肖老师让学生在读中品味，在品读这句话后告诉学生“读文章，一定要读到心里去，要关注它的语言现象”。关注语言现象，其实就是关注语用学习，关注言语形式和文本意蕴的关系。如果我们的语文教学能在这些地方多点玩味和思考，那么学生的语文水平将会有很大的提升。
三、以文悟道，读出未知
好的课堂应该是能让学生学习增值的，能够引领学生从一望而知走向一望无知，再获新的领域。对于《猫》这一课的教学定位，如果只依据教材对文章的主题定位“人与动物相处共存的问题”，偏向于“尊重动物，善待生命”。这样的主题定位对《猫》这篇文章来说，显然是简单的。学生是容易读出来的，如果教师在课堂上教学生一目了然的内容，那么这样的课堂就是无效的，甚至是浪费师生的生命。
肖老师的教学设计，用三个问题一步步走向了文本深处。对文本的解读上升到了哲学和对人性的思考。
第一个问题“这只猫死了，我们夺走了猫所爱的什么？”
这是一个能拓展学生思维空间的问题。学生读出了“生命、温暖、清白、尊严、权力、自由”等词语，这些词语代表着世界上最美好的东西。
第二个问题，顺势而来，“那到底是什么夺走了这些世界上最美好的东西呢？”
这是一个能拓深学生思维深度的问题。学生说到了“武断、自私、冷漠、粗暴、偏见、等级观念”等词语，在学生回答的基础上，肖老师把这些词语代表的元素抽象到能涵盖他们的“大”类：人性中的丑陋。学生们恍然大悟，这篇文章哪里是写养猫呀？原来是写社会、写人性。
最后一个问题的追问尤为精彩，“文中一共有几只猫？”在对文中猫的数量的追寻中，学生终于从读“猫”上升到读“人”，读出了“看来我们每个人都可能成为文中被冤屈的猫，只要丑陋的人性不改，我们每个人都可能成为那只可怜的猫”的深刻主题。
学生终于从文学形象中读出了比形象更深远的意蕴，而这些内容是学生不能一目了然的，需要教师引导学生去思考、去体悟。在学生从一无所知到有所知晓的转变过程中，教师不仅教给了学生阅读的方法和策略，还让学生切实体会到了看似一望而知的语文阅读世界里还有许多未知的东西，等待着他们去探索、去解读。
将教学植根课堂，静静绽放美丽
久闻黄厚江老师大名，今秋终于有缘在古城西安见到大师本尊，有幸亲临现场聆听老师执教的《猫》，受益颇多！不必说他的儒雅温润；也不必说他的风趣幽默；单是课堂上很多的小细节，就深深的震撼我心，因为，我从这些小细节里，看到了黄老师的大智慧。
? 由于我是本次“丝路之秋”的志愿者，忙完会务工作赶赴教学现场时黄老师的课已经开始。走近礼堂，只听见阵阵笑声不断传出；走进礼堂，只见一花甲老人正在舞台中央和一群孩子逗乐――给课文中的猫起名！（此时已经到了第二只猫）
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? 黄老师让孩子们给“二猫”起名，老师要求要抓住猫的特点，于是有同学举手说叫“黄跃”。黄老师评价说：“嗯？你这个yue是哪个yue呢？”听完孩子解释，老师点评：“抓住了二猫的特点，但这个名字让人一听，容易误解，给宠物起名要口语化，要让人一听就懂。”孩子们受到启发，于是又有了“黄跳跳”“黄蹦蹦”。在“蹦蹦与跳跳”的选择中，黄老师又引导孩子们在活动中咬文嚼字，启发学生在字里行间寻找别人看不见的东西，强调阅读要有自己独特的理解，把知识点无痕化，让学生心领神会。大智慧，由此处可见一斑！
在启发孩子们探索文中三只猫的关系时，黄老师善于从生活中寻找事例让孩子们去思考，并幽默风趣的引用流行语“没有对比，就没有伤害！”全场自然又是笑声一片，但在这笑声里，孩子们收获的是知识，老师们看到的是大师的教学智慧！
? 本节课，黄老师别具一格的引导学生观察了课本插图，并询问学生“这是哪只猫”？学生自然排除第三只猫，黄老师有抛出问题“文章重点写第三只猫，为什么插图却不是第三只猫呢？”一下子，又把孩子们带到了另一个高度――对人性的思考。 小小插图，也彰显了黄老师的教学智慧！
? 一节课，在说说笑笑中开始，又在说说笑笑中结束。留给孩子们的，是在快乐中学会读书；留给我的，是对大师的敬仰，是对自己的反思。我想，在语文的教学之路上，我还是要不断地去学习，不断地去探索，不断地去实践，抛却浮华，抓住语文最根本的东西，真真正正地回归到语文最真实的地方去，做一名真真正正的“语文人”。
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教学是一场美丽的绽放，将教学植根于课堂，培以沃土，浇以智慧，灌以汗水，教学之花便能静静散发迷人的芳香。
2021年10月16日、10月17日两天，在省城长沙举行了以“双减”政策为背景的全国著名教育专家中学精品课堂教学展示研讨会。研讨会聚焦“双减”政策，围绕语文教学，立足课堂阵地，推出了名师专家的系列精品课程，给一线语文教师带来了一场视听的盛宴，一场语文教学思想的洗礼。
如果一定要用简练的语言对自己这两天学习进行粗浅的概括。我能提炼的关键词便是“精”“巧”“效”。
? 于“精”字上下功夫
精品课堂，在“精”字上下功夫，专家们呈现的课堂精彩纷呈，教学理念各有特色，教学构想独具匠心，但殊途同归，都指向“精美”。
这份精美，精在课堂设计。
四堂展示课，都有精致的课堂构建。
黄厚江老师的展示课——《猫》一文，抓住小说这一文体特征，引导学生通过感知“猫”的形象，梳理三只猫背后的关系，组织学生探讨情节的合理性，引导学生关注生命。整个课堂，环节紧凑有序，教学张弛有度，师生互动温馨和谐。
肖培东老师教学构思“精”在深深浅浅，深入浅出的教学理念。他执教的《回忆我的母亲》一文，基于对文本的深入解读，通过独特的教学视角，发现语言文字建构的特点，并以此为教学突破口，细细咀嚼一个字，一个词，一个句子，一段话，构架起整个教学环节。流畅，自然，温馨，整堂课充满了浓浓的情味，让学生、听者沉醉其中，流连忘返。
最是细节能动人。以品味细节，体悟情感贯穿整节课，是璩艳霞老师教学设计的整体思路。她执教的《秋天的怀念》，以品读文字为教学手段，以感知生命为教学“落点”，用“生命的绝望”“生命的觉醒”“生命的忏悔”“生命的救赎”四个环节，由浅入深地引导学生去品，去感悟，去思考生命的价值与意义，给在座的每位带来了美的体验，与人生的启迪。
青春是生命活力的体现。青春语文倡导者王君老师用她的课例——群文阅读之《背影》《秋天的怀念》，以演讲的方式串联起五个语文教学活动，以“父母之爱”构建起两本书的教学桥梁，以“治愈”生命的伤痛为主题，串接了整个教学设计。学生们一个个登台展示，呈现有思维的敏捷、语言的组织、表达的丰富、生命的理解。课堂灵动而飘逸，真正落实了课堂的“学生本位”，落实了“生命”教育。
干国祥老师作为深度语文教学的首倡者，他的语文教学意在从对立的角度激发学生对文本的深入思考，以达到最佳的教学效果。干老师执教的《背影》一文，就是以余光中对《背影》的个性解读构建教学整体框架的。他用自己独特的教学方式引导学生思考，求证，收获。每一个环节都直抵心灵，叩问灵魂，是真正深度的，精心的语文课堂。
于“巧”字上显智慧
专家们的课，从头至尾，让人感觉如沐春风。最大的感受：舒服。这种舒服，源自专家们入课的自然，温暖，巧妙。黄厚江老师很亲切地通过谈小说，谈猫导入课堂，引导学生渐入佳境，不知不觉，但又深入其中，余韵悠长；肖培东老师从主持人介绍自己的文字里，挑取一个“平易近人”就引导学生走进了文本，就如一缕清风，慢慢拂过心头，淡淡的，浅浅的，如诉家常般，就朝着文本深处走了。在浅浅中深深，在深深中浅浅，让人徘徊其中，流连沉醉；王君老师用灵动的方式，直接就带着学生以语文的方式，以写的读的形式步入文本，用群文搭建平台，用生命的感悟诠释人生，引导学生在文本中进进出出几个来回，深深地思索人生的价值与意义；干国祥老师的思辨阅读简直让人拍案叫绝，他用曲径通幽的方式引导学生从对立面走入文本，然后深入文本，去解构别人的解读，形成自己的观点，建构自己对文本的新解读。
教学有法，但无定法。语文教学的沃土上，一花独放不是春，百花齐放花满园。紧扣一个“巧”字，牵引整个课堂，让人不知不觉，享受其中，这便是专家的风采，语文的精彩！
? 于“效”字上现成果
语文课堂的成果，体现在学生。一堂课，短短几十分钟，要在有限的时间里达成“高效”是很不容易的。其实，个人感觉，所谓高效，简单地从语文教学的角度来说，即通过一堂课提升学生的核心素养，再简单点，就是落实好语文“听说读写”的能力。专家们的课，无一例外地都指向语文核心素养，力求在课堂这“半亩方塘”中，引导学生提升语文能力，享受语文世界的“天光云影”。王栋生老师温暖地说：学生要减负，老师更要减负，要“聪明”地减负。一语中的，将“减负”落在教学，打造高效课堂，设计高效作业，最终收获高效。
教育，就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。语文教学，就是唤醒，立足语文课堂，一点点，一步步，唤醒学生的心灵，提高学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。
这次学习，站在语文教学的新的起点上从内心深处重新思考“双减”政策，重新反思自己的课堂，明白语文教学之路漫漫修远，此段学习已画上句点，但学无止境，它将开启我之后教学探索的新征程，愿，学习之旅，一路璀璨！
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